環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技法教學(xué)實(shí)踐與思考

□邢開(kāi)源 張雅琪 西昌學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)各種設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，大量的設(shè)計(jì)師放棄了手繪草圖和效果圖表現(xiàn)的方式。然而，對(duì)設(shè)計(jì)軟件的過(guò)度依賴，是造成設(shè)計(jì)千篇一律的重要原因。甚至很多高校逐漸降低了對(duì)手繪表現(xiàn)技法的重視程度，在課堂教學(xué)中僅僅一帶而過(guò)。通過(guò)手繪表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握基本的動(dòng)手能力及設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧，從而提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)水平。手繪表現(xiàn)也是設(shè)計(jì)人員對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案構(gòu)思、肯定設(shè)計(jì)規(guī)劃的最直觀表達(dá)方法和最快捷的方式。在當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)應(yīng)該是必備而且重要的技能課。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課的重要性

當(dāng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師針對(duì)一個(gè)平面方案進(jìn)行空間規(guī)劃時(shí)，在初期通常要經(jīng)過(guò)大量的“頭腦風(fēng)暴”和“涂鴉”來(lái)激發(fā)內(nèi)心深處的潛能，發(fā)散自己的設(shè)計(jì)思維，此過(guò)程中設(shè)計(jì)師會(huì)用紙筆將設(shè)計(jì)靈感轉(zhuǎn)變成可視形象。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)創(chuàng)意的發(fā)散、設(shè)計(jì)靈感的激勵(lì)都要憑借手繪的表現(xiàn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，手繪技能已經(jīng)成為環(huán)藝設(shè)計(jì)師獨(dú)特的一種交流工具與視覺(jué)思維方式[1]。

設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法屬于繪畫(huà)門類的一種，它的畫(huà)法和技巧與傳統(tǒng)素描、色彩的一般規(guī)律同宗同源。作為一種繪畫(huà)藝術(shù)，具有很高的藝術(shù)性和觀賞性。是設(shè)計(jì)師抓住瞬間靈感、表達(dá)創(chuàng)意的最佳表現(xiàn)手法，也是在設(shè)計(jì)和構(gòu)思過(guò)程中弄清楚細(xì)節(jié)的視覺(jué)形式表達(dá)和空間關(guān)系的最佳方式。近年來(lái)，隨著設(shè)計(jì)專業(yè)分工的細(xì)化和專業(yè)性的提高，很多公司在招聘設(shè)計(jì)師時(shí)，會(huì)把手繪表達(dá)能力考核作為錄用條件的重要技能之一。同時(shí)，根據(jù)人數(shù)逐年增多的研究生報(bào)考顯示，很多高校同樣也會(huì)把手繪技能作為專業(yè)課來(lái)考核，通過(guò)它作為衡量人才的選拔指標(biāo)，由此可見(jiàn)手繪技能對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中的重視程度和關(guān)注點(diǎn)不同

隨著計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域輔助設(shè)計(jì)工作的完成，電腦部分取代了人工手繪方式，這種設(shè)計(jì)工作方式的變化對(duì)高校教育課程設(shè)置的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生了直接影響。積極應(yīng)對(duì)就業(yè)需要是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要面對(duì)的方向，這樣才不至于使社會(huì)需求與課堂教育產(chǎn)生脫節(jié)，因此，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)也隨之納入必修課程。在教學(xué)中傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的掌控能力孰輕孰重就存在一定的矛盾。從目前高校課程設(shè)置來(lái)看，有的院系將手繪表現(xiàn)技法課程和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件課程都納入了必修課，但手繪技法課時(shí)相對(duì)較短，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，許多學(xué)生才剛剛?cè)腴T，愿意深入研究的學(xué)生只好利用其他時(shí)間找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再學(xué)習(xí)；有的院系則不開(kāi)設(shè)手繪表現(xiàn)技法課，在相關(guān)課程中要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，結(jié)果從學(xué)生后期學(xué)習(xí)效果來(lái)看，絕大部分學(xué)生積極學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，一味地認(rèn)為只要掌握了軟件操作技能，就能做出好的設(shè)計(jì)，對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練采取放棄或敷衍的態(tài)度[2]。

（二）教學(xué)方法及手段缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

教學(xué)主體的構(gòu)成包括學(xué)校、教師和學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，三者之間存在各種各樣的必然聯(lián)系。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，彼此是相互作用的。如果教師采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生在課堂中沒(méi)有得到情感誘導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，就會(huì)對(duì)教授的知識(shí)一知半解；或受限于教師所教的一些技法，沒(méi)有主動(dòng)探究、吸收和體會(huì)到手繪技法的精華。針對(duì)手繪技法這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，會(huì)直接影響到本課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成效。而且這門課程需要一定的時(shí)間積累和相關(guān)系統(tǒng)的理論支持，在教學(xué)體系中必需的理論基礎(chǔ)主要有人體工程學(xué)、透視學(xué)、設(shè)計(jì)構(gòu)成理論等，學(xué)生需要保持高度的學(xué)習(xí)積極性，從而完善技法課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?；谶@些課程的連貫性，教學(xué)體系的設(shè)置是否合理、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段是否采用不同的教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)教學(xué)方法，這些都直接影響最終的學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）教學(xué)體系中實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)不夠

臨摹是目前在手繪教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，通過(guò)臨摹可以讓學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，進(jìn)而掌握手繪技法中線條、黑白關(guān)系和色彩的運(yùn)用規(guī)律。但是長(zhǎng)期的臨摹勢(shì)必會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)，很多學(xué)生不能夠完全理解作品的線條運(yùn)用、畫(huà)面關(guān)系處理，只是簡(jiǎn)單地模仿，從而降低自我創(chuàng)作的能力。目前,受限于高校綜合教學(xué)體系，很多院系對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置得較少，在日常的教學(xué)課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)技法課程通常設(shè)置的學(xué)時(shí)都較短，在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)就要結(jié)束，因此教師、學(xué)生的重視程度都不夠。加之,這類課程成績(jī)的評(píng)定多以平時(shí)作業(yè)成績(jī)來(lái)衡定，這在一定程度上掩蓋了學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師只是通過(guò)在規(guī)定學(xué)時(shí)完成常規(guī)技法的教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)于效果圖設(shè)計(jì)的創(chuàng)作能力要求較低。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)探索

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從人類的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律我們可以知道，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)。在手繪表現(xiàn)課上的基礎(chǔ)練習(xí)及理論學(xué)習(xí)階段，作為實(shí)踐課必須是大量圖紙練習(xí)的積累，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)，如像線條、單體、組合場(chǎng)景練習(xí)等，提高線條在紙面的表現(xiàn)力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生在這個(gè)階段要加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)技法，著重理解透視原理和造型結(jié)構(gòu)、表面肌理表達(dá)的問(wèn)題。還要注重綜合運(yùn)用線條、文字、塊面和符號(hào)圖解等手繪表現(xiàn)語(yǔ)言，物體結(jié)構(gòu)、位置在手繪表達(dá)中都是通過(guò)線條來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的，用簡(jiǎn)潔流暢的線條準(zhǔn)確地描繪出物體的造型、質(zhì)感和轉(zhuǎn)折關(guān)系。只有通過(guò)大量的基礎(chǔ)練習(xí)，才能熟練地掌握每個(gè)階段的技巧并在后期創(chuàng)作中達(dá)到融會(huì)貫通。所以,每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)的選擇不但要典型而且要有針對(duì)性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)，以保證學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

（二）提供多種途徑，開(kāi)闊學(xué)生視野

手繪技法教學(xué)在教學(xué)方式上與純藝術(shù)的教學(xué)方式略有不同，在教學(xué)中教師可以嘗試采用各種表現(xiàn)材料來(lái)表達(dá)。在帶領(lǐng)學(xué)生外出收集材料的寫生訓(xùn)練中，要與傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)方法有所區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代大都市進(jìn)行實(shí)地考察，切身感受獨(dú)具創(chuàng)意的現(xiàn)代建筑及城市建設(shè)規(guī)劃，讓學(xué)生走出校園，感受自然山川的壯闊。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生直觀地理解各種設(shè)計(jì)風(fēng)格，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)觀摩專業(yè)的設(shè)計(jì)網(wǎng)站和一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的手繪視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，可以比較直接地理解這些作品設(shè)計(jì)的思路和手法，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升審美能力。

（三）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，在業(yè)余時(shí)間“玩”出方案

對(duì)于手繪技法的練習(xí)，學(xué)生不要有太大的壓力，要放松地練習(xí)。線條是“玩”出來(lái)的，筆者在上第一節(jié)課時(shí)就建議學(xué)生在課余和“閑”課時(shí)間進(jìn)行線條練習(xí)，要求以速寫的形式在各種材質(zhì)上表現(xiàn)生活中有趣的造型及設(shè)計(jì)，在不斷積累的過(guò)程中，這將會(huì)成為非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的手繪技能也會(huì)得到潛移默化的提升。等有了一定的基礎(chǔ)后可以試著將身邊的一些素材轉(zhuǎn)化為我們?cè)O(shè)計(jì)中的靈感。通過(guò)“玩”線條達(dá)到最終“玩”出方案的目的，勾畫(huà)出你想要的任何空間關(guān)系和組合。筆者推薦畫(huà)體塊的空間組合方法，確定一個(gè)消失點(diǎn)后用線條隨意地變化出形體的空間組合。例如，你身邊的鋼筆、飲料瓶、桌子、書(shū)本等，可以用隨意的線條將他們變形、變形再變形，可以試著將身邊的素材轉(zhuǎn)化成一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，從中必將得到不少的啟迪與靈感。課堂學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在上課時(shí)按照教師教授的方法與進(jìn)程進(jìn)行練習(xí)，按計(jì)劃對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行突破，做到有章法、有目的地學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有效將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到快速提高手繪表現(xiàn)技法的目的。

（四）在相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)手繪技能的延續(xù)

手繪表現(xiàn)技法雖然是一門“輔”課，但其重要性在后期開(kāi)設(shè)的大量相關(guān)設(shè)計(jì)課程中將凸顯出來(lái)。在設(shè)計(jì)課上的方案草圖、空間推理都依賴于手繪的表達(dá)，對(duì)于短時(shí)間內(nèi)完成的手繪技法教學(xué)，在后續(xù)的相關(guān)課程中教師應(yīng)該有意識(shí)地加以鞏固，甚至形成固定的教學(xué)內(nèi)容。例如，在專題設(shè)計(jì)課中，把手繪練習(xí)留成課后作業(yè)，由設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)生的手繪訓(xùn)練繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督；每學(xué)年設(shè)置手繪表現(xiàn)技能大賽并計(jì)入學(xué)分，強(qiáng)制和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生的手繪技法雖然脫離了專門課程學(xué)時(shí)的控制，仍能到達(dá)一個(gè)新的高度。如果只是單純的課程完結(jié)，沒(méi)有后續(xù)的繼續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生在前期訓(xùn)練中獲得的技法認(rèn)知會(huì)逐漸終止，有的學(xué)生疏于練習(xí)，技法水平甚至?xí)笸?。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在被動(dòng)性，絕對(duì)地依靠學(xué)生自身利用課余時(shí)間練習(xí)來(lái)提高技法水平有些不切實(shí)際，所以充分利用課堂時(shí)間組建合理的教學(xué)內(nèi)容體系，才是設(shè)計(jì)教學(xué)的核心所在。

結(jié) 語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的工作中，手繪表現(xiàn)技法應(yīng)是設(shè)計(jì)師必須具備的基本技能。因此，學(xué)校和教師在本課程的教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略。要重視手繪技能的教學(xué)方法，通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生手繪表達(dá)能力及培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)思維。教師在教授學(xué)生手繪表現(xiàn)技法這門課時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，憑借項(xiàng)目教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際、行業(yè)要求接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到手繪課程的實(shí)用性與趣味性，從而把手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)提升一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生提供一個(gè)多方位的立體教學(xué)模式，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)大量的全能型人才。