積分制管理在五年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

郭惠芬

（廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)西海小學(xué)，廣東 佛山 528311）

積分制管理是指把積分制度用于對(duì)學(xué)生的管理，以積分來(lái)衡量學(xué)生的自我價(jià)值，反映和考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將各種精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與積分掛鉤，激勵(lì)同學(xué)們向高分學(xué)生看齊，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

一、研究背景

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，許多教師在課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系處理上出現(xiàn)了問(wèn)題。有的教師雖然將課堂氣氛活躍了，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)際卻像一盤(pán)散沙，教師不能很好地控制。有的教師對(duì)于課堂的管理十分嚴(yán)格，這樣就使課堂變得沉悶、壓抑，從而抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們要對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)做出深刻的反思與改革，積分制管理作為課堂小組合作學(xué)習(xí)新的課堂評(píng)價(jià)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到好的教育和管理效果。

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競(jìng)爭(zhēng)"的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

二、語(yǔ)文課堂小組合作中積分制的應(yīng)用

（一）民主制定，積分量化

民主制定積分制，教師與學(xué)生共同制訂，充分討論與征求意見(jiàn)，形成公約。每6人為一個(gè)小組，并自主確定小組名字，比如“飛躍組”、“星空組”、“清華組”等。小組積分量化基本要素：

1.每個(gè)小組發(fā)一本積分記錄表，用于登記每個(gè)組員每天的分?jǐn)?shù)，有封面頁(yè)、量化標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)、計(jì)分頁(yè)，用文件夾裝訂成冊(cè)，每個(gè)小組一冊(cè)，小組個(gè)人積分表由組長(zhǎng)保管。

2.在班級(jí)黑板的最左邊用長(zhǎng)磁鐵固定小組合作學(xué)習(xí)量化總表，用可以移動(dòng)的磁鐵記錄每個(gè)小組每天的實(shí)時(shí)分?jǐn)?shù)，磁條上寫(xiě)好組名。課堂上用課堂評(píng)價(jià)表，記錄每一節(jié)語(yǔ)文課各小組的得分，課后將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)到總表中。

3.每個(gè)小組設(shè)一個(gè)組牌，放于組員桌面中間。組牌上必有：組名、組訓(xùn)、組員名單，其余項(xiàng)目可以自由添加。

小組量化考核標(biāo)準(zhǔn)共有七個(gè)板塊，分別是作業(yè)、發(fā)言、討論、展示、紀(jì)律、成績(jī)和集體分。作業(yè)：作業(yè)是否收齊，作業(yè)質(zhì)量如何。發(fā)言：考核主科課堂發(fā)言次數(shù)。討論：考核小組討論是否認(rèn)真、高效。展示：考核小組展示的成果或者小組成員完成自主學(xué)習(xí)的效果。紀(jì)律：考核小組組員是否遵守課堂紀(jì)律、班紀(jì)、校紀(jì)。成績(jī)：制定目標(biāo)分，考核是否達(dá)到目標(biāo)分，也可以用于平時(shí)的小測(cè)或者聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)別。集體分：獎(jiǎng)勵(lì)小組組員集體加分項(xiàng)目。

（二）自主管理，積分制度化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，也就根本不可能有正常的教育?！币虼朔e分制實(shí)施主體一定是學(xué)生，教師需要“隱退”幕后，培養(yǎng)一支能夠公平、公正參照積分制自主管理的隊(duì)伍。整個(gè)班級(jí)的小組管理實(shí)施主體是組長(zhǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生人人主動(dòng)做事，教會(huì)學(xué)生個(gè)個(gè)自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，并將其主動(dòng)做事和自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任的行為和意識(shí)通過(guò)班規(guī)的運(yùn)行，通過(guò)積分制逐漸規(guī)范化、習(xí)慣化。

積分制度化不僅體現(xiàn)為“有章可循，有法可依”，還體現(xiàn)為每個(gè)組員積分的制度化。我們制作了每組一本的“積分冊(cè)”，讓每個(gè)人的努力都能顯而易見(jiàn)，從而激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。

（三）合理分工，積分責(zé)任化

人人都當(dāng)班干部，人人都有事情做，全員參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和參與意識(shí)。對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每人都有負(fù)責(zé)的工作與責(zé)任，對(duì)所管轄的工作進(jìn)行積分制，把工作責(zé)任化。設(shè)定以下分工：

組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)組的事情，包括分配課堂上的任務(wù)

學(xué)習(xí)委員：負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)

計(jì)分員：負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本小組個(gè)人以及集體得分

紀(jì)律員：負(fù)責(zé)管理組員的課前紀(jì)律、課堂紀(jì)律

衛(wèi)生員：負(fù)責(zé)管理組員的個(gè)人衛(wèi)生，小組座位的衛(wèi)生情況

（四）小組反思，積分動(dòng)態(tài)化

積分制要?jiǎng)討B(tài)管理，因情況而改變，不能從開(kāi)始到結(jié)束都是僵化死板、一成不變的。積分制在實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如過(guò)分量化，“唯數(shù)據(jù)論”，因此，分值和細(xì)則的制定在實(shí)施的過(guò)程中需要做出相應(yīng)調(diào)整。在動(dòng)態(tài)調(diào)整中，提高了積分制的可操作性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重。積分制也要尊重少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生的需求，留有彈性，才會(huì)顯現(xiàn)出它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的力量。

三、“積分”的延伸

“積分”并不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單掙積分，而是在學(xué)生得到“積分”以后的空間里做足了“文章”。小組的積分每天一結(jié)，每周一評(píng)比，以此鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性的目的。為了提高學(xué)生參與的積極性，班級(jí)還成立了 “積分兌換超市”。每周，只要小組總分達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，組員就可以到“積分兌換超市”兌換自己喜歡的物品。積分除了可以?xún)稉Q物品，還可以用來(lái)?yè)Q取“免罰卡”和“免作業(yè)卡”。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的、有趣的，學(xué)生參與的積極性就更高了。

積分制能“以點(diǎn)帶面”，帶領(lǐng)全班形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)從語(yǔ)文課堂延伸到作業(yè)甚至是拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到自己的定位。積分制讓每個(gè)學(xué)生都有了歸屬感和榮譽(yù)感，都有享受成功的機(jī)會(huì)，而且成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次成功。學(xué)生在小小“積分”的世界中更加自覺(jué)自律，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成和成績(jī)的提高。