六年級分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的困難分析

但艷麗

（重慶市云陽縣寶坪小學(xué)，重慶 云陽 404500）

從實際的角度來說，六年級的分?jǐn)?shù)知識無論是在邏輯性還是在抽象性上都比較強，這也使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中出現(xiàn)困境。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視起來，識別自身教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合他們的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方法與方式，這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、針對六年級分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)困難問題的分析

（一）學(xué)生缺乏對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣

在平時教學(xué)中，我們教師可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是非常希望學(xué)好分?jǐn)?shù)知識，并也認(rèn)同分?jǐn)?shù)知識本身的重要性，但是在重視分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的同時學(xué)生也認(rèn)為分?jǐn)?shù)知識的難度性特別大。在平時的考試中，也會經(jīng)常出錯。這也在很多時候打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尤其是那些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生普遍都會存在一些共性問題。在多種情況的作用下，導(dǎo)致學(xué)生最后都喪失了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣。而興趣的減弱也代表了他們在課堂上的積極性所見，造成課堂教學(xué)效果不佳。

（二）對分?jǐn)?shù)乘除法的運算原理掌握還不夠熟練

在平時的教學(xué)中，不少學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘除法運算原理的掌握還不夠透徹。我們教師可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的計算大多是依靠運算法則，學(xué)生雖然會對一些簡單的運算比較了解。而一旦應(yīng)用到實際的應(yīng)用題中，學(xué)生往往會出現(xiàn)很大的阻礙。這一方面是學(xué)生缺少良好的思維發(fā)散過程。另一方面也與平時教學(xué)方法有著聯(lián)系。部分教師往往強調(diào)計算方法的記憶，而有關(guān)讓學(xué)生真正了解的過程還是比較少的，學(xué)生的知識沒有得到“活化”，也導(dǎo)致他們在計算中暴露出問題。

（三）缺少對分?jǐn)?shù)概念的有效了解

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘除法的概念還是缺少一定了解的，并沒有將平時的計算與其聯(lián)系在一起。在實際解決數(shù)學(xué)問題中，并沒有做到靈活的轉(zhuǎn)換。這說明，不少學(xué)生并沒有真正的有效理解這些知識的概念。同時從教學(xué)的角度上來說，教師在導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念的過程中，單純以教材中的文字概念角度進行的，并沒有從真正的從數(shù)學(xué)整體的角度進行介入，這也使得學(xué)生在了解分?jǐn)?shù)乘除法中缺少一定的延伸性，造成較低的學(xué)習(xí)成果。

二、如何有效落實六年級分?jǐn)?shù)教學(xué)

（一）降低分?jǐn)?shù)理解難度，提高分?jǐn)?shù)知識的整體性

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)知識，是以乘法與除法作為主的。對于小學(xué)生而言，這些知識在很多時候都會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困擾。而想要做好分?jǐn)?shù)教學(xué)工作，教師就必須從減少學(xué)習(xí)困擾，或是說降低分?jǐn)?shù)理解難度出發(fā)，通過不同的教學(xué)手法來讓學(xué)生提高對分?jǐn)?shù)知識的理解。并且教師還應(yīng)從知識的整體性角度，設(shè)計可以促進學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)橋段，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

比如說在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生對知識概念進行展開想象，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，提高學(xué)生對知識的理解。比如說，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的過程中，教師可以為學(xué)生建立一個這樣的情境?！巴米?、猴子、小馬、小羊共同培育了一顆蘋果樹，但是到了秋天蘋果樹就結(jié)出了一個蘋果，但是這個蘋果又大又圓，這四家想對這顆蘋果進行分割，同時為了讓自己家人也吃到，他們各自還需要單獨分割，已知這四位動物各有三位家人，那么最后應(yīng)該怎么分割呢，第一次分割與第二次分割的個數(shù)相同嗎？如果在第二次分割后那么蘋果最終會被分成多少呢”學(xué)生通過思考與想象，他們會在第一時間明白第一次分割的個數(shù)肯定是四塊。同時在逐步思考中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，如果每個動物算上家人的話他們也有四個，那么就需要在已經(jīng)分割好的蘋果基礎(chǔ)上，還要進行分割。這時候，教師再導(dǎo)入分?jǐn)?shù)乘法的知識概念，通過帶入學(xué)生就能夠清晰的了解分?jǐn)?shù)乘法的奧妙所在。

（二）引用生活常識，培養(yǎng)學(xué)生興趣

較之于其他學(xué)科，由數(shù)字和運算組成的數(shù)學(xué)學(xué)科帶有較強的抽象性，需要運用到抽象思維，而這對于形象思維和感性思維為主的小學(xué)生來說，有較大的暗度。若是教師一味地按照固定的教材照本宣科，就很容易讓學(xué)生對枯燥的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進而喪失興趣。因此，在進行小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，讓學(xué)生在實際生活中感受分?jǐn)?shù)的實用性，進而培養(yǎng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進分?jǐn)?shù)教學(xué)有效性的提升。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的過程中，為了讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙來，自主地進行折疊和觀察，也可以以小組的形式進行交流討論，通過親自動手和認(rèn)真，真正體會到分?jǐn)?shù)與實際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的動力與熱情，同時又鍛煉了學(xué)生的思維與動手能力。

結(jié)語

總的來說，分?jǐn)?shù)知識有著很強的基礎(chǔ)性，教師在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生對概念的理解與解讀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高他們的興趣，這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。