如何構(gòu)建以學生為主體的初中數(shù)學課堂

繆燕青

（江西省南昌市新建區(qū)石埠初級中學，江西 南昌 330104）

教學的主體和中心應(yīng)該是學生，因為教育教學是為了學生的終身發(fā)展而作出努力的。但是目前的教學中，多為教師中心、教師主宰的課堂，學生處于一個比較被動的地位。如此的課堂勢必會限制學生主動性的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建以學生為主體的初中數(shù)學課堂，真正促進學生學習能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建以學生為主體的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽；教師問，學生答。在這樣的教學模式中，學生是被動的，是缺乏主體性的，是難以發(fā)揮主體作用的。因此，教師要構(gòu)建主體課堂，必須要首先構(gòu)建一種以學生為主體的全新的教學模式，在這種新的教學模式中，學生是課堂的主人，他們能自主探索和發(fā)現(xiàn)，能說自己想說，做自己想做，能主動提問，才能積極地參與課堂，提高學習效率。比如，在學習“全等三角形的判定”時，一位學生提出疑問：“判定兩個三角形全等都需要具有什么條件？”教師并沒有直接給出學生答案，而是要求學生親自動手畫一個三角形，使其與已知的三角形全等。如何畫這個三角形呢？學生結(jié)合所學習的全等三角形的定義，積極動手畫，動腦思考，對比自己所畫的幾個三角形，終于發(fā)現(xiàn)了判斷兩個三角形全等的條件——“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”。整節(jié)課，教師并沒有灌輸知識使學生亦步亦趨，而是引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)與思考，終于得出了統(tǒng)一的認識，而這種認識的效果要遠遠好于教師直白地提出定理和公式。

二、不斷提問與引導(dǎo)學生討論，構(gòu)建主體性課堂

提問——回答，這是一個提出問題 ——解決問題的邏輯思維，也是能夠充分發(fā)揮學生主體性的重要方法論。因此，教師可以不斷地提出問題，引導(dǎo)學生思考與討論，充分發(fā)揮學生主觀能動性，使課堂真正成為學生的課堂。例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導(dǎo)學生回憶長方形的面積公式：“長方形的面積公式是什么，大家還記不記得？”學生回憶出來之后，教師繼續(xù)提出問題：“我們能否將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形呢？”學生有的搖了搖頭，有的則回答可以。為此，教師要求學生動手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。學生通過操作，了解到進行割補可以將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長方形。這個時候，教師繼續(xù)提問：（1）割補后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關(guān)系？（2）割補后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系？（3）平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學生掌握了轉(zhuǎn)化的方法，同時也培養(yǎng)了學生的推理能力。

三、營造開放式課堂環(huán)境，激起學生主體性

課堂環(huán)境能夠直接影響到學生學習的心理因素，影響到學生在課堂上的發(fā)揮。和諧的、開放的課堂可以使學生在學習中放得開，樂于表達自己的想法與建議，樂于參與課堂，發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，教師應(yīng)該營造開放式的課堂環(huán)境，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，使學生感覺到在課堂中發(fā)言是溫暖的，開放的，自由的，感覺到教師是平易近人的，是與學生同一戰(zhàn)線的，是易于接觸的。在這樣的課堂中，師生之間可以進行情感方面、認知方面的交流，學生的主體性勢必會得以大大激發(fā)。

四、給學生機會，讓學生表現(xiàn)

每一位學生都是一個獨立的、個性的個體，他們都各自有著自己的特長與優(yōu)勢。然而平時的課堂教學中，舞臺是教師一個人的，教師無論從時間上還是空間上都沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會。為此，教師應(yīng)嘗試改變思路，為學生創(chuàng)造時間上、空間上的表現(xiàn)機會，讓學生將自己的想法表現(xiàn)出來，更加主動。例如教學《一元一次方程的應(yīng)用》第二課時，教師在教學中給予學生第一次表現(xiàn)機會是讓學生嘗試算術(shù)解法的和方程解法，讓學生展示自己的觀點；第二次表現(xiàn)的機會是通過教師提供有層次的問題，讓學生闡述對問題的解釋；第三次表現(xiàn)的機會是通過學生自編題，小組間互相評價，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和深刻性。這三次機會使學生可以充分地表現(xiàn)自己，不受拘束。

五、結(jié)語

我們強調(diào)學生在數(shù)學課堂上的主體性。那么究竟主體性有何內(nèi)涵呢？其實，主體性包括了兩個方面，一是整個教學系統(tǒng)中，學生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學生這個主體；二是在教學過程中，要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學生的自主探索，主動進取，自覺自愿地解決各種數(shù)學問題。實際教學中，數(shù)學教師只有充分調(diào)動全體學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，全面突出學生的主體性，教學才會具有強大的生命力，才能具有高效性，我們才能真正培養(yǎng)出新一代新型創(chuàng)新人才。