探究小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

李會英

（云南省怒江州實驗小學，云南 瀘水 673199）

一、新時期小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數(shù)學、英語教育為主。在小學低年級語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養(yǎng)學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、新時期提高小學低年級語文閱讀教學與閱讀能力的有效策略

（一）合理設定教學目標

小學低年級語文教學中，學生應該在老師的引導下完成相關內容的閱讀任務，教師應該以教材閱讀為主，根據(jù)其中的重點、難點設定科學合理的教學目標。在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發(fā)學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結合學生年齡需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主；而對于高年級來講，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發(fā)展。

（二）擴展閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀意識

在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。

（三）尊重學生主體地位

新課程改革下，小學低年級語文閱讀教學應該更加重視學生的主體地位，這樣才能真正的從學生角度出發(fā)，提高閱讀教學的整體水平。首先，教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進行思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主動性，營造一個良好的學習環(huán)境。

（四）營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對于學生的成長影響很大，小學階段學生自我管理意識薄弱，自主學習能力還處于發(fā)展階段，因此為其影響良好的學習環(huán)境非常重要。在一個閱讀氛圍濃厚的環(huán)境中，學生自然也會不由自主的喜歡上閱讀，在大家交流和分享的過程中感受到閱讀的樂趣，從而有所收獲。因此，教師要為學生創(chuàng)造這樣的閱讀環(huán)境，每天都要有固定的時間帶領學生閱讀，閱讀中通過情感的投入以及音調的抑揚頓挫感染學生，在感性的驅使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。比如：構建班級圖書角，每位學生定期將自己最喜歡的讀物帶到班級中放在讀書角，通過這樣的方式與其他同學分享閱讀，這樣學生的閱讀范圍擴大了，學生之間的交流也增加了，不僅營造良好的閱讀氛圍，而且還能夠提高學生的語言交際能力。同時，教師定期舉辦閱讀交流活動，讓學生將自己的閱讀感受、閱讀體驗、閱讀意見分享給大家，實現(xiàn)閱讀拓展，進一步提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、小學低年級語文閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）閱讀興趣有待進一步提高

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展，忽略了學生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

（二）教學目標設定有待進一步明確

教學目標設定問題主要是小學低年級語文教師在進行閱讀教學中，教學目標要求太過嚴格，為了提高學生的學科素養(yǎng)，重視學生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養(yǎng)，忽略了學生的年齡特點，由于自身理解能力不強、思想認識有所欠缺，不能完全清晰的認識教學目標，閱讀教學工作很難發(fā)揮出預期的效果。另外，在閱讀教學實踐中，學生經(jīng)常會存在的對教材內容不了解、知識難點存在疑問的現(xiàn)象，如果教師在教學中將設定的教學目標作為核心內容，就難以達到教材預先設計好的目標狀態(tài)，導致語文閱讀教學無法滿足教學目標的發(fā)展要求。

（三）缺乏高質量的課外閱讀書籍

為了進一步提高小學生閱讀水平，只憑借課本知識已經(jīng)達不到學生的學習要求了，如果要保證閱讀活動的順利完成，就需要為其提供足夠豐富的閱讀資源，通過對的當前小學低年級語文閱讀進行分析，很多小學生除了上課的書本以外，很少再去進行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內容豐富的書籍，但是一些低年級學生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。