高中體育教學中分層教學模式的構建

毛勇

（四川省江安中學校，四川 宜賓 644200）

前言

隨著時代的不斷進步，人們的觀念也在不斷刷新，高中教育部門也開始重視體育這門學科。而在高中體育教學中融入分層教學模式，可以提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的高中體育教學與創(chuàng)新的分層教學模式完美融合，能夠使學生身心健康綜合素質得到全面提升。

一、分層教學模式在高中教學中的作用

在高中體育教學中，分層教學主張的是因材施教的。分層教學可以滿足不同學生的發(fā)展需求，促進學生運動技能的形成和發(fā)展。在實際的教學中，教師結合學生的參與程度和運動能力以學生的差異性為目標，為不同的學生制定具有針對性的計劃，滿足學生個性化的學習需求，并且尊重每一個學生的興趣和愛好，從而起到為學生緩解負面壓力，提高邏輯思維能力，發(fā)掘運動天賦，身心全面健康發(fā)展等重要作用。此外，分層教育的過程中還可以發(fā)掘體育素質高的學生，為國家儲備體育人才，以實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

二、分層教學模式在高中教學應用中遇到的問題

（一）分層教學模式概念模糊

想要使分層教學模式在高中體育教學中發(fā)揮良好的作用，教師必須先明確分層教學的概念。但是，一些高中體育教師卻沒有摸清分層教學的概念。例如，在“立定跳遠和引體向上”教學中，男生更擅長引體向上，女生喜歡立定跳遠的比較多，而教師沒有按學生的身體素質、心理素質、興趣愛好進行分層，只是進行簡單的分組，導致喜歡跳遠的去做引體向上，擅長引體向上的被分到了跳遠的組里。這種“分層”和“分組”的概念混淆，造成的錯誤模式讓原本的教學效果大打折扣，使學生得不到應有的提升[1]。分層目標的制定絕不是教師的個人行為，“分層”和“分組”也是有根本的區(qū)別，教師應該顧及學生的愛好和感受，自行劃分容易打擊學生的積極性，喪失對學習的熱情。因此，教師應該明確分層教學的概念，以學生差異性作為分層的根據(jù)才是構建教學模式至關重要的前提。

（二）教學目標的分層問題

在高中體育教學中，部分教師存在教學目標分層不合理的情況。因教師沒有與學生進行良好有效的溝通，導致其在對學生各方面情況了解不充分的情況下，制定的層次劃分出現(xiàn)問題，導致學生身心素質得不到進步。例如，在“跑步訓練”教學中，教師讓耐力強的學生短跑，而把爆發(fā)力強的學生劃分到長跑的層次，耐力強的學生優(yōu)勢在長跑，爆發(fā)力強的學生優(yōu)勢在短跑。分層的錯誤導致兩個學生在錯誤的項目里都得不到最好的鍛煉，長跑的沒完成，短跑的成績不理想，學生在訓練中沒有獲得成就感，并且對課程和教師產生逆反心理，降低其對學習和鍛煉的熱情。所以教師一定要充分的了解學生的身體素質差異情況，制定合理的教學分層計劃，這樣才能更好的做到有針對性的教學，從而讓每一個學生都能獲得提升，樹立健康的體育意識。

（三）教師的評價方式無創(chuàng)新

教師的評價方式也是高中體育分層教學模式的一個重要組成部分，因為在前期教師對了解學生差異性、身心各方面情況做了大量的工作，針對教學目標、教學內容和教學方式都進行了創(chuàng)新的分層，最后的評價方式如果采用傳統(tǒng)的評價方式，太過于單一。教師通過和學生的互動了解就已經(jīng)知道，每個學生的實際情況有所不同，教師如果采用統(tǒng)一的考核評價標準，缺乏創(chuàng)新的形式，不能滿足學生各方面差異性的需求，同時也缺乏公平性，很容易打擊學生對學習和鍛煉的積極性，自然就收不到預期的教學成果[2]。

三、高中體育教學中分層教學模式的構建

（一）完善分層教學模式

在高中體育教學過程中，對于完善分層教學的模式，應該本著“以人文本”的教學目標，需要充分了解每一個學生的基本狀況和不同學生的學習情況。這個過程可能需要很多耐心，但這卻是完善教學模式最主要的基礎和前提，分層教學模式在高中體育教學中的運用能否取得成功，這一步至關重要不可或缺。這就需要教師不怕繁瑣和復雜，積極主動和學生溝通，了解學生具體情況，并且不斷地隨著實際教學內容變化了解學生的需求，時刻觀察和記錄學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好變化，以便于將分層教學模式的完善落到實處。

（二）分層教學層次制定合理化

在充分了解學生具體情況后，就應該開始進行分層教學層次劃分了。在這一環(huán)節(jié)，教師應該盡量根據(jù)不同學生的身心需求和興趣愛好進行劃分。例如，在高中體育課程的日常訓練中，當進行“籃球和排球”這兩個訓練項目時，根據(jù)身體素質和興趣愛好，男生會更喜歡籃球，女生則更喜歡排球。這時，教師就不能采取強制的分層措施，應該根據(jù)學生的愛好自主選擇分組和層次，并且在實際學習中可以根據(jù)具體的情況進行相應的調整。這樣合理人性化的分層模式，讓每一個學生都體會到了成功的快樂，滿足了他們的興趣喜好，最大程度調動學生學習的積極性，也能讓分層教學模式在實際高中體育教學中發(fā)揮良好的作用[3]。

（三）教師評價方式多樣化

教學評價是教學模式中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在高中體育教學中，在對學生進行考核評價時，也應該采取靈活多樣化的評價方式，體現(xiàn)出分層教學模式的層次性特征。比如，教師在評價學生時，也應該根據(jù)不同學生的身體素質情況制定不同的考核標準。比如，對身體素質較差的同學適當降低標準，對身體素質較好的同學適當提高標準。而教師的評價標準也不是唯一的考核方式，教師還應采取讓學生自評，學生間互評等方式，讓考核評價方式多樣化。這樣多角度的評價才能讓學生更多角度的了解自身的優(yōu)缺點，更全面的提高學生各方面綜合素質，帶動學生的學習熱情，激勵學生不斷努力，不斷進步，達到理想的教學效果和技術水平的提升。

總結

綜上所述，高中體育教學主張因材施教、以人為本的分層教學模式。構建分層教學模式，根據(jù)學生差異性調整教學層次，能夠使學生獲得體育技能和綜合素質的提升，進而樹立終生的體育意識。本文通過分析分層教學模式在高中體育教學中起到的作用，構建教學模式所遇到的問題及解決方法做出合理分析，進而讓分層教學得到充分落實。