探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用錯(cuò)誤資源

劉春福

（江西省贛州市于都縣嶺背鎮(zhèn)禾溪埠小學(xué)，江西 于都 342300）

在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下,小學(xué)數(shù)學(xué)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)試著探究更科學(xué)合理的教學(xué)方式, 在開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng),合理利用錯(cuò)誤資源從而激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神,使課堂學(xué)習(xí)效果得到提升。下面,筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，利用好錯(cuò)誤資源

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中,教師往往是直接單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在課堂中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，大多數(shù)情況下老師都是將所出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接進(jìn)行集中講解,并將自己對(duì)錯(cuò)誤解決的正確方法直接教授給學(xué)生,要求學(xué)生用老師所教的方法解決類(lèi)似問(wèn)題。雖然這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們?cè)诮窈笥龅较嗨棋e(cuò)誤題型時(shí)能夠迅速采取措施改正錯(cuò)誤,但對(duì)于學(xué)生們思維的引導(dǎo)和啟發(fā)卻被老師忽略了,老師僅僅是教會(huì)了學(xué)生們用類(lèi)似方法解決了類(lèi)似的錯(cuò)誤題型,學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的分析與思考過(guò)程, 沒(méi)有形成思維批判能力。所以,教師需要利用好錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生們組成互助小組真正融入到分析錯(cuò)誤和找到解決辦法的過(guò)程中去。

例如,教師在給學(xué)生們講解“除法運(yùn)算中商不變”這一性質(zhì),通常會(huì)用“30÷7=?”的這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解,首先教師要求學(xué)生說(shuō)出這一數(shù)學(xué)運(yùn)算式子中的被除數(shù)、除數(shù)分別是什么?并且教師可以更進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題,如果將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍,余數(shù)是否相同?學(xué)生們?cè)谟?jì)算30÷7的時(shí)候很容易就得知余數(shù)為2,教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),但不告訴學(xué)生擴(kuò)大后的算式余數(shù)是否正確,而是讓學(xué)生在思考中自己識(shí)別答案的真?zhèn)?學(xué)生們有的會(huì)通過(guò)300÷70=4…20,70×4+2=282而發(fā)現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤。學(xué)生們?cè)谔剿鞔鸢刚鎮(zhèn)蔚倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了在小組成員 相互幫助下開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題研究與學(xué)習(xí),學(xué)生之間就可以相互督促、共同進(jìn)步,創(chuàng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在師生互動(dòng)中,利用好錯(cuò)誤資源

性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)的過(guò)程中容易喪失學(xué)習(xí)的興趣, 教師可以不斷創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最好方式就是教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系,教師們利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí),不但要認(rèn)真研究如何引用錯(cuò)誤資源,還要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,把錯(cuò)誤資源介紹給學(xué)生,讓學(xué)生們與教師共同參與到課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中去。在老師的鼓勵(lì)下, 學(xué)生們往往也非常樂(lè)于配合教師,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng),在老師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)矛盾中尋找矛盾的解決方法,以學(xué)生為主體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,更好地實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的思維。

例如,教師在給學(xué)生們講解“能夠被3整除的數(shù)的特征”這一部分知識(shí)的時(shí)候,就可以通過(guò)設(shè)置思維陷阱的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源,一般來(lái)說(shuō),能夠被2和5整除的數(shù)字的個(gè)位數(shù)都是它們的倍數(shù)的性質(zhì),由于思維慣性,在學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí),教師就問(wèn)學(xué)生“是不是能夠被3整除的數(shù)特征是個(gè)位數(shù)都是三的倍數(shù)呢?”,這時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)給出肯定的回答,緊接著教師就可以對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行延伸教學(xué),并讓學(xué)生們自己舉例驗(yàn)證他們猜想的正確性,很快學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多個(gè)位數(shù)為3倍數(shù)的數(shù)都無(wú)法被3整除,在學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)生沖突后,教師更進(jìn)一步地要求學(xué)生深入思考能夠被3整除的數(shù)的特征,讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也要注意避免掉入思維慣性陷阱中。

三、培養(yǎng)思維創(chuàng)新,利用好錯(cuò)誤資源

對(duì)于才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生十分巨大的影響,所以,教師定要將自身榜樣力量充分發(fā)揮,在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)運(yùn)用更為科學(xué)合理的教學(xué)方式。教師不但要把各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生,而且還要培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維,讓學(xué)生們從小就具有創(chuàng)新性的思維,在今后的學(xué)習(xí)中要利用好錯(cuò)誤資源,從多個(gè)角度來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教師的思維啟發(fā)誘導(dǎo)下, 學(xué)生們也就會(huì)養(yǎng)成從多方面思考問(wèn)題、尋找多方位解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升綜合素養(yǎng)。

例如,教師在講解如何進(jìn)行化簡(jiǎn)比操作時(shí),學(xué)生們進(jìn)行化簡(jiǎn)的過(guò)程中可能會(huì)采取不同的化簡(jiǎn)方式,由于擔(dān)心自己的化簡(jiǎn)過(guò)程與教師和其他同學(xué)不同，有的學(xué)生可能沒(méi)有了將自己的化簡(jiǎn)過(guò)程堅(jiān)持下去的信心,但這種是一種并不正確的心態(tài),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與鞭策學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到思維創(chuàng)新的重要性,在解題過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)求同存異,按照自己的理解和思路完成化簡(jiǎn)比知識(shí)的解題。

總之 ,教師應(yīng)當(dāng)將錯(cuò)誤資源運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)錯(cuò)誤的時(shí)候敢于提出質(zhì)疑,并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步地探究和學(xué)習(xí),提升自身審查錯(cuò)誤和解決問(wèn)題的能力,提升課堂教學(xué)效率,從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。