“先學后教、先練后講”課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

鄔雪英

（河北省淶源縣楊家鎮(zhèn)高家莊小學，河北 淶源 074300）

一、自主預習知概貌

常規(guī)教學模式不太重視學生的預習，學生是否進行了課前預習并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導入讓學生開始接觸新的學習內(nèi)容，這樣，很多學生課前預習的意識和習慣就無法養(yǎng)成。“先學后教、先練后講”教學模式強調(diào)學生的自主性，重視學生自主預習的意識與習慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學教學中，筆者安排學生在課前進行自主預習。這種預習不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標，有確切的要求。首先，要求學生通讀教材中要學習的章節(jié)，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本次課要學習的基本概念和知識要點。讓學生嘗試利用已有的知識積累去理解、同化新的內(nèi)容，實現(xiàn)新知識的自主構(gòu)建，形成本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，并在此基礎(chǔ)上提出自己對新知識的疑問。

二、上課“前練”明應用

由于學生做好了課前預習，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學生自己嘗試完成教材課后的練習，直接進入“前練”環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要充分尊重學生學習能力、基礎(chǔ)的厚薄程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成甚至在短時間內(nèi)全部完成課后練習；對預習不那么充分或基礎(chǔ)比較差的學生教師要放低要求，讓他們自由地選擇自己可以完成的作業(yè)。在“前練”結(jié)束時，教師要求學生記下自己無法完成的作業(yè)，提出自己的疑問。這種不做“硬性”規(guī)定的“前練”可以讓學生嘗試用所學的知識去解決問題，對如何應用新知識有一定的認識，盡量在放松的狀態(tài)下進行，這樣學生就不會把課前的自學和“前練”當作負擔，在沒有壓力的狀態(tài)下實現(xiàn)從“學”到“用”的自然遷移。針對“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”章節(jié)的教學，筆者布置的“前練”的練習題只是教材上的課后練習。從“前練”的情況來看，大部分學生對本次課時新學的基本概念“因數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”理解得比較到位，由于教材上的課后練習基本都是教材內(nèi)容的直接運用，沒有太多的變式，沒有什么復雜的推理和運算過程，因此課后練習總體的完成效果是不錯的。

三、課中點撥解疑惑

在上課“前練”之后是“課中點撥”的“前練”環(huán)節(jié)。首先，安排和組織學生對預習和“前練”情況進行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學生匯報“自主預習”和“前練”情況，讓他們分組提出自己覺得比較難的問題，讓他們自由討論，即時在小組內(nèi)解決可以自行解決的問題，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點撥，引導學生領(lǐng)悟本次課的重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學生獲得答案。最后，總結(jié)規(guī)律性問題。

四、隨后練習助拓展

課堂點撥環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)學生的學習情況，在立足于讓學生把知識領(lǐng)悟得更透徹、讓知識的運用更靈活的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些練習題，幫助學生加深對知識的理解和掌握，拓展他們的思維空間。課堂教學中，學生要學習的知識主要是課程知識體系中的主干知識，教師可以通過設(shè)計更有難度和拓展性的練習，引導學生主動學習一些課堂知識相關(guān)的延伸或拓展性知識，促進學生對課堂知識的鞏固和自主探索。例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學中，筆者設(shè)計了拓展練習這一環(huán)節(jié)。設(shè)計的練習題如下：(1)將20拆成兩個質(zhì)數(shù)相加，一共會有幾種情況?(2)一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字交換后仍是質(zhì)數(shù)，這樣的數(shù)有多少個?(3)有兩個質(zhì)數(shù)a、b，a＜b，a+b=19，則a、b是哪兩個數(shù)?這三道題都可以幫助學生鞏固課堂所學知識。第一題考查學生對20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的認識，第二題考查學生對100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的掌握，同時這兩道題都需要學生在掌握質(zhì)數(shù)的定義的基礎(chǔ)上，有耐心、有條理地分類枚舉，這也是對學生細心和分析能力的訓練。第三題主要考查特殊的偶質(zhì)數(shù)2，以及奇數(shù)、偶數(shù)相加減的有關(guān)知識，對學生綜合運用所學知識解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的自主探索能力的要求比較高。這樣的課堂拓展練習對鞏固學生對新知識的掌握和運用，拓展和訓練其思維，提高解決問題的能力都有助益。

五、教師后講做總結(jié)

總結(jié)是一個課時結(jié)束前的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅要對學生的拓展練習進行及時反饋，給出正確答案，還要對一個課時所學所講的內(nèi)容進行概括，對重點內(nèi)容和難點問題進行強調(diào)，讓學生對本次課的新知識有整體印象，建構(gòu)起知識體系中新的知識模塊，并知曉所學新知識在整個知識構(gòu)架中的位置。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的作用變得很重要。教師需要概要總結(jié)本次課所學的新知識，強調(diào)知識重點和知識難點，彌補和糾偏學生在學習中的“漏”和“缺”。在這個過程中，教師需要注意對知識作集約化、結(jié)構(gòu)化處理，引導學生把新知識和已習得的知識體系進行縱橫聯(lián)系和溝通，梳理知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，以讓學生進入知識的“內(nèi)部境界”，從而對新知識有更加深刻的理解?！跋葘W后教、先練后講”的教學模式并不是萬能的。如何在教學中不斷反思、完善“先學后教、先練后講”教學模式，使數(shù)學教學變得更高效，還需要更多的實踐和進一步的思考總結(jié)。