讓群文閱讀點(diǎn)亮語文閱讀教學(xué)

廖秀芬

（四川省德陽市孝泉民族小學(xué)校，四川 德陽 618000）

群文閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不同之處在于，前者是將題材、內(nèi)容相近的文章安排在一起，讓學(xué)生在固定時間內(nèi)，通過自主閱讀和教師指導(dǎo)，對同類型的文章進(jìn)行了解，從而增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度及能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平，推動學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀的主要特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

這里的結(jié)構(gòu)性主要是指，讀者在群文閱讀中，對群組文章產(chǎn)生的整體性的理解，并對這一理解的建構(gòu)體系進(jìn)行明確。其一，主題線索貫穿于文章始終，明確地體現(xiàn)出本組閱讀的議題中心。其二，認(rèn)真理解每一個部分圍繞線索所形成的系統(tǒng)性框架。

（二）探究性特點(diǎn)

群文閱讀需要給學(xué)生提供良好的、多文本組織的閱讀環(huán)境，再由教師引導(dǎo)學(xué)生對所搜集的各類信息進(jìn)行整合，并對其建構(gòu)進(jìn)行比較與聯(lián)系，以此對多個文本進(jìn)行整體性的閱讀，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知與理解。

（三）創(chuàng)造性特點(diǎn)

與單篇文章的閱讀相比，群文閱讀更具創(chuàng)造性。單篇文本閱讀不僅單一，其意義也較為固定，創(chuàng)造空間有限。但是，群文閱讀卻與之完全不同，它主要是通過閱讀多個文本，對同一個問題或現(xiàn)象進(jìn)行理解，也可以通過多個文本信息聯(lián)系更多方面的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文群文閱讀的具體策略

（一）以教材為中心，施行一文帶多文法

群文閱讀教學(xué)并不是脫離教材文本、漫無目的的自由教學(xué)，而是為了服務(wù)于日常語文教學(xué)，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀，加深其對教材知識的理解與掌握。小學(xué)語文教材中的課文，都是經(jīng)過各教育部門精心篩選而編撰的，高質(zhì)量文章，與學(xué)生各階段的成長特點(diǎn)等各方面都極為貼近。因此，小學(xué)語文課本中的每一組課文都適合“群文閱讀”教學(xué)的開展。現(xiàn)今，小學(xué)語文課本中的文章都是以組為單位，主題相近，教師可以選定某一主題，利用主題閱讀法，開展“一文帶多文”的閱讀活動，以此提高閱讀教學(xué)的有效性。

以三年級課文《去年的樹》為例，我在開展群文閱讀時，就根據(jù)其題材及結(jié)構(gòu)等，選擇了《愛心樹》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》等文章，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，從而體會不同的表達(dá)效果。這種教學(xué)方式的使用，有助于提高閱讀教學(xué)的針對性，增加學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（二）注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀通常都是教師提前選取三到五篇文章，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)全部讀完，這就要求學(xué)生具備一定的方法，并能快速獲得文本信息，從而展開積極的思考。但是，群文閱讀教學(xué)雖然是以學(xué)生為主，但教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是必不可少的。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時一定要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在符合學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進(jìn)行有針對性的篩選。

第二，在閱讀過程中，教師應(yīng)該提前組合好閱讀材料，并通過設(shè)置相應(yīng)的線索貫穿多篇文章，從而讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行整體把握。

第三，在閱讀之后，組織學(xué)生對閱讀材料的主題進(jìn)行討論，通過集體構(gòu)建來達(dá)成共識。

第四，為每一個單元組提供相應(yīng)的補(bǔ)充文章，以供學(xué)生閱讀，從而有效延伸課堂閱讀。

由此可見，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生必須要在教師的引導(dǎo)下，積極地閱讀與思考，并主動參與課堂，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提高。

（三）開展課外閱讀，提高教學(xué)效果

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，涵蓋范圍也有局限性。因此，教師不僅要在課堂上開展群文閱讀教學(xué)，還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為課本中的每組課文提供相應(yīng)的課外讀物，以此調(diào)動學(xué)生自主開展課外閱讀的積極性。另外，教師還可以定期或不定期的組織學(xué)生開展課外閱讀交流活動，不僅能增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，還能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及分享知識的精神。

仍以《去年的樹》一文為例，教師可以在其群文閱讀的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供其他課外閱讀材料，如《鼴鼠太太的項(xiàng)鏈》《小猴子下山》等文章，讓學(xué)生通過對比它們的不同之處，從不同的角度感受閱讀的樂趣，從而不斷提高群文閱讀的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，既能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生視野，又能為語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，小學(xué)語文教師必須要積極應(yīng)對各種課改問題，勇于迎接挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的不斷提升。