小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

焦金海

（遼寧省大連市瓦房店市許屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 大連 116300）

小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，各方面能力均處于發(fā)展的初期，通過(guò)小學(xué)教學(xué)中良好的教學(xué)方式可有效提升小學(xué)生的各方面能力，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境式教學(xué)模式正在被逐漸的推廣與應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如隨意性大、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不合理等，沒(méi)有起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的要點(diǎn)

（一）問(wèn)題情境具有一定的針對(duì)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境是教師常用的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，從而提升學(xué)生邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定針對(duì)性的問(wèn)題情境，不僅可以讓學(xué)生更加有效的理解教學(xué)課程的內(nèi)容，還可提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，如在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量過(guò)程，將米、厘米等單位之間的換算創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。

（二）問(wèn)題情境具有一定的趣味性

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，很多教師忽略了情境教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能吸引學(xué)生的注意力，并且課堂中缺乏教學(xué)活力氛圍，由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，對(duì)自身的自控能力較弱，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)有效利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，有效將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，從而提升情境教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)可選擇易于分解的物體，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求分成若干份，從而吸引學(xué)生的注意力。

（三）問(wèn)題情境具有一定的探究性

由于小學(xué)生需要教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，在加強(qiáng)情景教學(xué)的針對(duì)性與趣味性的同時(shí)，還應(yīng)提升問(wèn)題情境教學(xué)的探究性，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探究，保證學(xué)生可長(zhǎng)時(shí)間的融入到課堂中，提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，如教師在進(jìn)行有余數(shù)的除法教學(xué)過(guò)程中，教師可提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫臄?shù)學(xué)知識(shí)，因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入其中，主要由于小學(xué)生并未完全建立抽象的思維模式，對(duì)抽象的知識(shí)缺乏一定的理解，而教師將生活中的問(wèn)題作為鋪墊，可將理論知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從而滿足小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)融入生活案例，從具體的問(wèn)題展開(kāi)講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題有所認(rèn)知后，在進(jìn)行相關(guān)概念、公式等內(nèi)容的講解，如教師在講解三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的事物作為切入點(diǎn)，如小學(xué)生熟知的紅領(lǐng)巾就是常見(jiàn)的三角形，因此，教師可以將紅領(lǐng)巾作為例子，進(jìn)行對(duì)三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

（二）在問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有著重要的作用，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)性與參與性，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的積極性，還提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，通過(guò)與實(shí)際生活的結(jié)合，可讓學(xué)生在抽象問(wèn)題上的認(rèn)知得到升華，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成若干小組，向?qū)W生提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，從而得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，如在平行四邊形面積教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)平行四邊形紙片，將其交給學(xué)生，讓學(xué)生思考求得平行四邊形面積的方法。

（三）在問(wèn)題情境中融入教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境教學(xué)模式的結(jié)果在試卷上不能明顯的體現(xiàn)，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在問(wèn)題情境教學(xué)中融入一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加全面的了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)情況，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是在學(xué)生的日常練習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與至情景教學(xué)的積極性以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行記錄，從而提升學(xué)生參與到問(wèn)題情境教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及邏輯思維能力，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)提升情境教學(xué)的趣味性、針對(duì)性以及探究性，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而全名提升學(xué)生的綜合能力以及教學(xué)質(zhì)量。