小學科學教學中學生動手操作能力培養(yǎng)初探

周羽琳

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣長平鄉(xiāng)長平中心小學，江西 萍鄉(xiāng) 337009）

毛主席曾說過，實踐出真知，知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為技能。在深化教育改革的時代背景下，小學課程設(shè)置中，科學教育被提上日程，倡導學生通過親身經(jīng)歷進行探索學習，培養(yǎng)好奇心和探索欲，學會探究問題，為終身學習打下基礎(chǔ)。在實際教學過程中，科學教學實施面臨諸多實際問題，例如，學生學習興趣不濃厚、教學手段落后等。教師應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，提升對科學教學的重視程度，運用多元化教學方法，切實提升課堂效率。接下來本文將探討在小學科學教學中提高學生動手操作能力的策略，為提升小學生終身學習能力打下基礎(chǔ)。

一、小學生動手能力教學現(xiàn)狀分析

（一）教學機制僵化，致使學生缺乏操作興趣

在現(xiàn)有教學模式中，傳統(tǒng)的教學方式是老師在課堂上講理論，學生在課堂下聽，并不利于學生進行實際動手操作，將理論應(yīng)用到實踐中。在科學實驗課上，最大的問題是學生的積極性不高，更加偏重理論知識的學習，認為動手操作能力可有可無。

（二）缺乏動手操作能力

在傳統(tǒng)科學教學實踐中，學生通常缺少動手參與實驗的機會，常見模式是老師在課堂上演示，學生在課堂下看，導致學生缺乏實際操作鍛煉的機會。缺乏實際有效鍛煉，制約了學生動手操作能力提升，更加不具備將所學的知識運用到日常生活中的能力。

二、提升小學科學教學動手操作能力的三大措施

（一）規(guī)范操作流程，提升課程實踐性

在小學階段，學生較為好動，且缺乏自我控制力、缺乏自覺性。在小學課程教育中，學生親自動手完成實驗是課程必不可少的一部分，但如果流程設(shè)計不合理，就會造成課堂混亂，無法達到提升學生動手能力的目的，反而將制約學生參加類似課程的積極性，因此，通過規(guī)范科學實驗流程，明確操作步驟，既能讓學生有條不紊的參加實驗，又能更好的享受實驗的樂趣，在規(guī)范指導下安全、順利的完成實驗。

例如，在學習《測量水的溫度》這一課程，要求學生學會使用溫度計。如果學生拿到溫度計就直接使用，不僅會導致測量出現(xiàn)較大誤差，并且有可能會造成對實驗儀器的損害，甚至危害學生人身安全。因此，在動手操作前要先規(guī)范好操作流程，演示溫度計的操作使用方法，手放在溫度計的上端；提示溫度計易碎，要輕拿輕放；測量過程中要避免與容器接觸等等。

（二）加強課前的準備，注重引導

對新鮮事物的敏銳觸角及好奇心是小學生最為寶貴的品質(zhì)，但如何將這一優(yōu)秀品質(zhì)加以引導，運用到科學教學中，需要教師加強課前準備，做好功課。在現(xiàn)有科學教學活動中，課程時間非常有限，又受到實驗場地或?qū)嶒炂鞑牡南拗?，導致課程實驗無法順利實施。因此，為了將科學教學課程落到實處，必須在課前做好充分的準備，教師在將課程規(guī)劃完成之后，應(yīng)引導學生在課前做好實驗準備，激發(fā)學生動手參與積極性，提升科學教學的效果。

例如在講解植物有關(guān)知識時，如果只讓學生根據(jù)教師操作演示進行模仿操作，只是按部就班的實驗，并無法激發(fā)出學生的好奇心和知識探索欲。可引導學生上課前，先準備好新鮮的樹枝，并把樹枝浸泡在紅色的墨水中，為樹枝解剖課做好充分準備。在實際的課堂上，教師可引導學生選擇適合的樹枝，進行實際解剖操作，并進行深入探究。學生因全程動手參與實驗全過程，好奇心及實踐興趣會被調(diào)動起來，參與的積極性也會大大提升，動手操作能力也會增強。

（三）通過豐富有趣的課外實驗，提供動手操作機會

在小學階段，學生充滿好奇心，充滿想象力及創(chuàng)造力，教師應(yīng)充分認識到學生的心理需求，多開展豐富有趣的課外實驗，為學生提供充分的動手操作機會。新課程改革也明確提出，科學教學課程設(shè)計應(yīng)滿足學生好奇心的需求，并能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力。在實際教學課堂上，由于課堂時間以及教學設(shè)施限制，常用教學方法是教師演示和講解，學生進行觀察居多，導致學生缺少實際動手參與操作的機會。例如，在講授《種子的發(fā)芽》這一課程時，由于種子發(fā)芽實際是一個動態(tài)過程，需要較長時間，教師可引導學生在課外進行科學實驗，將科學教育向外延伸。

種子發(fā)芽實驗在課后實際實驗過程中，教師可以讓學生在家里進行實際動手操作，挑選綠豆種子分別放在陽臺上、冰箱冷藏室以及冰箱冷凍室，并每天觀察記錄種子發(fā)芽狀態(tài)，比較哪一種方式發(fā)芽率最高。最終通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)，種子在陽臺上可以正常發(fā)芽，在冷藏室里小部分發(fā)芽，在冷凍室里則完全不發(fā)芽。在課外小實驗之外，進一步引導學生思考實驗結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用場景。例如，如果是要將綠豆制作成綠豆芽，則要將綠豆放在其有利發(fā)芽的地方；但如果是浸泡綠豆用于制作綠豆糕，不需要發(fā)芽，則放在冰箱冷藏室比較實用。通過以上日常實際生活應(yīng)用場景，讓學生思考如何將課堂上的知識可以應(yīng)用到生活實踐中去，活學活用，加強知識實際運用能力，并通過在日常生活中實踐，激發(fā)進一步探索的興趣和欲望。

結(jié)束語

在小學科學教學中，教師首先要重視科學教學的重要性，讓學生的動手操作能力得以強化，這樣一來不僅能提高教學效果，更重要的是培養(yǎng)了學生將將知識從信息內(nèi)化為自己掌握的知識，并運用到日常生活實踐中的能力，為今后科學學習、終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。