淺析高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

宋偉

（重慶市涪陵第十七中學校，重慶 408109）

引言：在新課改背景下，提出核心素養(yǎng)這一關鍵詞。在高中教育中，應響應國家教育要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生更好的適應社會發(fā)展，不斷的充實自身。本文就高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點進行分析。

一、高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

高中化學學科素養(yǎng)，主要包含五方面內(nèi)容：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識，科學精神與社會責任。在教學中，通過這五方面的滲透，提升學生化學能力，促進學生全面發(fā)展。

（一）宏觀辯識與微觀探析

宏觀辯識，在化學學科中，就是物質(zhì)、元素這一類型的內(nèi)容?；瘜W中，物質(zhì)由一些元素構(gòu)成。通過宏觀的方式，可以對此進行明確分類。微觀，則是小的內(nèi)容，如原子、分子這一類型的內(nèi)容[1]。通過對原子、分子的微觀探析，可以確定物質(zhì)的具體形式。在化學學習中，通過宏觀辯識與微觀探析，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解，可以提高解決問題能力，有利于化學素養(yǎng)形成。

（二）變化觀念與平衡思想

化學物質(zhì)并不是一成不變的，而是隨著外界因素的影響，在不斷的變化過程中?；瘜W學科核心素養(yǎng)中變化觀念，就是指物質(zhì)的運動，在某一規(guī)律下，有序的運動變化。在變化的過程中，物質(zhì)的總量一直處于平衡狀態(tài)，也就是所謂的平衡思想。

（三）證據(jù)推理與模型認知

在化學學科中，通過證據(jù)、模型，可以對物質(zhì)組成元素、化學性質(zhì)等進行風氣，通過推理的方式確定結(jié)果，該過程就是證據(jù)推理。在證據(jù)推理的過程中，以模型的方式，將推理內(nèi)容呈現(xiàn)出來，將復雜問題形象化，以此發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)與規(guī)律。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

目前，無論在化學學科，還是其他領域，科學探究精神都十分重要，是促進科技發(fā)展的重要因素。化學學科中，通過科學探究，可以發(fā)現(xiàn)更加深奧的內(nèi)容，能夠?qū)⒉煌瑑?nèi)容聯(lián)系在一起，有利于知識創(chuàng)新。通過探究，會改變傳統(tǒng)的認識模式，創(chuàng)新意識也會隨之提升。

（五）科學精神與社會責任

在我國各個領域發(fā)展過程中，離不開化學知識的支持。在教學中，培養(yǎng)學生科學精神，可以使學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，有利于化學知識的實踐[2]。此外，社會責任，就是培養(yǎng)學生綠色化學意識，使學生意識到化學對生態(tài)環(huán)境的影響。利用此，解決實際生活中存在問題，發(fā)揮社會主義接班人的作用，為社會發(fā)展貢獻一份力量。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)體系特點

（一）體現(xiàn)化學學科本質(zhì)特點

化學學科教學的主要目的，就是讓學生在微觀角度，對物質(zhì)進行探究，分析物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W學科的本質(zhì)，在化學核心素養(yǎng)中微觀分析中有所體現(xiàn)。在課堂教學中，通過知識的教學，幫助學生了解化學物質(zhì)本身的特性，使學生學會在不同角度分析問題，以此完成知識教學。核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出化學學科的本質(zhì)與特點。在教學中，對學生進行核心素養(yǎng)教學，可以培養(yǎng)學生化學素質(zhì)，使學生形成科學學習精神。

（二）突出化學基本問題

化學科學，是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。在研究問題的過程中，研究人員會提出假設，也就是證據(jù)推理，然后建模。利用模型分析物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容[3]。最后會對結(jié)果進行科學探究。在研究化學問題中，科學探究、證據(jù)推理與模型認知這兩個環(huán)節(jié)十分重要，是促進活動開展的重要因素。

以《粗鹽的提純》為例，在教學的過程中，教師會將實驗原理展示給學生：粗鹽中含有泥沙等不溶性雜質(zhì)，以及可溶性雜質(zhì)如：Ca2+，Mg2+，SO42-等。不溶性雜質(zhì)可以用過濾的方法除去，可溶性雜質(zhì)中的Ca2+，Mg2+，SO42-則可通過加入BaCl2、NaOH和Na2CO3溶液，生成沉淀而除去，也可加入BaCO3固體來除去。然后蒸發(fā)水分得到較純凈的精鹽。當教師展示原理后，這是引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實驗材料進行實驗操作，通過實驗模型，驗證實驗原理。經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)后，就會得到精鹽。在學生操作的過程中，不僅了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時對化學知識的認識也更加深刻。

（三）體現(xiàn)出化學思維

日常教學中，為了加深學生對理論知識的理解，教師會采用實驗的方式，開展教學活動。在實驗的過程中，就會形成立宏觀辯識、微觀分析、科學精神。對于化學學科來講，實驗過程，就體現(xiàn)出化學思維的過程中，展示出該學科的優(yōu)勢。

（四）體現(xiàn)出教育價值

在新課改背景下，對教學的要求越來越高?；瘜W學科的重要性逐漸體現(xiàn)出來。化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，符合現(xiàn)代社會發(fā)展情況，實現(xiàn)化學教育價值。未來發(fā)展中，學生不僅需要適應社會，同時自身應具備良好的綜合素質(zhì)，能夠運用所學知識解決問題?；瘜W核心素養(yǎng)體系的建立，體現(xiàn)出教育價值，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進意義。

結(jié)束語：

總而言之，通過文章的分析，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學生學習成績，同時可以培養(yǎng)學生科學精神，使學生形成良好的學習意識與化學能力。在課堂教學中，將核心素養(yǎng)內(nèi)容，應用教學各個環(huán)節(jié)，以此提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。