游戲在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李建萍

（河北省石家莊市曙光小學(xué)，河北 石家莊 050000）

在中小學(xué)階段正是掌握英語各項基本技能的關(guān)鍵時期，但是有部分同學(xué)對英語內(nèi)心有一種抵制心理，對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生松懈懶惰的不健康的心理，將游戲和英語教學(xué)有機的結(jié)合起來，可以解決這一問題，不僅可以提高學(xué)生對英語的興趣，還能擺脫傳統(tǒng)固定的教學(xué)思維，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正的打造中小學(xué)英語高效趣味課堂。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中小學(xué)英語教師仍舊擺脫不了應(yīng)試考試的枷鎖，依據(jù)考綱，制定教學(xué)目標(biāo)，采用滿堂灌的教學(xué)模式，在詞匯方面重點講解課本單詞表內(nèi)黑體的固定用法，讓學(xué)生記住，然后背誦，對于重點句型教師將句子進行翻譯，然后讓學(xué)生根據(jù)漢語意思進行背誦，讓學(xué)生將這些英語作文中進行套用，對于重點語法，老師講解固定的做法，讓學(xué)生記憶，對于某些語法還有特殊情況，讓學(xué)生特殊情況特殊記，例如定語從句這一語法的講解上，讓學(xué)生知道劃分主句和從句，that、which、和who主要區(qū)別，對于同時滿足that和which用法的詞匯，單獨記憶那些詞匯只能用that不能用which，那些詞匯只能用which不能用that。這樣極大的禁錮學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣固定的教學(xué)方式，長此以往容易讓學(xué)生形成固定刻板的思維方式，讓學(xué)生認為英語的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，甚至是壓抑的，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這也是英語課堂效率不高的主要原因。

二、游戲在英語教學(xué)具體應(yīng)用

（一）游戲在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以課前把一些課本上重點詞匯寫在卡片上，卡片分為正反兩面，一面是詞匯的英語，另一面是這個英語的漢語意思，在教師在完成具體詞匯的講解任務(wù)之后，可以采用競賽的方式進行檢驗學(xué)生掌握情況，畢竟有競爭才能有提高，競賽分為小組賽和個人賽，首先是小組賽，教師展示詞匯的英語，先搶答出詞匯的漢語意思的同學(xué)給他本人所在小組記一分，將小組賽中每個小組所得分公示在黑板上，得分最高的小組進行優(yōu)先進入個人賽，以此類推，個人賽要加大難度，教師給出漢語意思，學(xué)生準(zhǔn)確的讀出英語和進行拼寫，有先搶答正確的同學(xué)記兩分。每個小組進行個人賽完畢后，在黑板上公示出英語詞匯冠軍小組和冠軍個人，讓得到冠軍的學(xué)生，與其他學(xué)生分享自己詞匯記憶的經(jīng)驗，讓其他學(xué)生進行借鑒和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)的競爭意識，還能夠充分調(diào)動起學(xué)生背誦詞匯和記憶詞匯的積極性，強化了學(xué)生對于重點詞匯的掌握，提高課堂效率[1]。

（二）游戲在語句教學(xué)中的應(yīng)用

在語句教學(xué)過程中，教師先隨機選擇一列同學(xué)參與到游戲中，教師在第一排學(xué)生耳邊說出一個句子，第一排的同學(xué)將老師說給他的句子復(fù)述給第二排，以此類推直至最后一排，最后一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)，老師依據(jù)最后一位同學(xué)的復(fù)述情況，指出學(xué)生復(fù)述的不足之處，說出正確完整的句子，學(xué)生對這個模式熟悉之后，教師可以以小組的形式進行復(fù)述，這樣每位同學(xué)都可以參與其中，每個同學(xué)都有一次聽話和復(fù)述的機會，在游戲過程中，聽話的同學(xué)要想小組取得優(yōu)異成績必需在精神高度集中的狀態(tài)下進行傾聽上一位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽力，有助于培養(yǎng)學(xué)生專注力，復(fù)述的同學(xué)必需將上一位同學(xué)復(fù)述的內(nèi)容準(zhǔn)確復(fù)述出來，復(fù)述過程中不僅提高了的語言表達能力，學(xué)生還加深對這個句子的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對話內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生用英語詢問問題和回答問題的能力，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境內(nèi)掌握英語重點語句，提高了學(xué)生聽、說的能力[2]。

（三）游戲在英語短文教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，英語短文的理解翻譯對于大部分同學(xué)是很薄弱的部分，短文的理解翻譯對學(xué)生語法的應(yīng)用和詞匯的理解都有著很大的要求，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演短文中某個特定角色，在班級內(nèi)創(chuàng)造短文中的情景，讓學(xué)生自己依據(jù)短文改編劇本，設(shè)計臺詞，教師也要幫助學(xué)生在對于臺詞的表演形式上以及短文中人物的心理如何更好的展示出來進行指導(dǎo)，在這一過程中營造了輕松愉悅課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對于表演的學(xué)生他們要通過充分了解他們所扮演人物的內(nèi)心世界，才能更好的表演效果呈現(xiàn)給觀眾，觀看表演的學(xué)生可以通過表演體會人物心理，更好的理解文章。學(xué)生理解了文章，對于文章的情節(jié)有一個大致的把控，降低了翻譯難度，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生突破翻譯的瓶頸期[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于中小學(xué)英語教學(xué)，教師也隨著時代的潮流，不斷創(chuàng)新，運用現(xiàn)階段適用于中學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)策略，將游戲運用到中小學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)科學(xué)適當(dāng)?shù)倪\用游戲，不能一味的活躍了課堂氣氛，而忽略了英語技能的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提高課堂效率，進而讓學(xué)生喜歡英語，愛上英語，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最后真正的掌握一門外語。