小學(xué)語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

任玲

（湖北省十堰市竹山縣溢水鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北 十堰 442000）

根據(jù)新課程改革針對小學(xué)語文方面的要求，語文教學(xué)活動要尊重學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主觀能動性。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)階段一個重要的研究方向。本文從三方面研究，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極性的激發(fā)形式。

一、運(yùn)用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)語文教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提升學(xué)生的課堂參與度，是非常有效的一項(xiàng)教學(xué)法。讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，最關(guān)鍵的是需要教師的合理引導(dǎo)。學(xué)生與教師之間能夠形成良性的互動關(guān)系，那么問題教學(xué)的開展就事半功倍了。舉個例子來說，語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過書信的寫作形式來傳遞情感，比如說：“生活中遇到一些誤會和矛盾，我們當(dāng)面難以表達(dá)自己的理由和苦衷，這個時候我們應(yīng)該怎么辦呢？”“在我們父母小時候的年紀(jì)，并沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科技手段，如果想聯(lián)系相隔很遠(yuǎn)的朋友，應(yīng)該怎么做呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的就會想可以采用書信的形式來實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)形式不僅側(cè)面的詮釋書信的意義，也便于調(diào)動學(xué)生的生活情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，讓內(nèi)容真實(shí)而富于感情。

二、正確因果歸因，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更自信

通過問卷調(diào)查得出，小學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)，其原因來自于學(xué)生與教師之間的觀念存在偏差，造成師生之間交流不暢。長此以往，這樣的偏差使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。鑒于小學(xué)生身心和認(rèn)知處于不成熟階段，這就需要教師在教學(xué)過程中，盡可能地站在學(xué)生的角度進(jìn)行指導(dǎo)和教育，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生能夠在語文過程中，不斷地進(jìn)步，從而更加自信。“教書育人”是兩方面并行的一種職業(yè)。不僅要教授基本的文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。要讓學(xué)生能夠自主辯證的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足之處。而絕非以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，將自己劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類。發(fā)現(xiàn)自己的弱勢之處，要想一想是否有其他的優(yōu)勢能夠彌補(bǔ)？教師也要關(guān)注到學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，不斷地進(jìn)行努力。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時，教師要提出表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難時，教師要及時開導(dǎo)他們，幫助他們走出困境。其次是尊重，小學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，教師做出任何行為前要充分考慮，顧及孩子的自尊心，才能贏得他們的信任。只有教師對學(xué)生施以尊重與關(guān)愛，才會贏得學(xué)生的愛戴與喜歡。當(dāng)學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)過程中，感受到自己被尊重、被認(rèn)可、被期待，從而產(chǎn)生努力學(xué)好語文的積極性。

三、教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

多樣化教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中，是對每個教師提出的基本要求。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，對外界事物的感知大部分依靠直觀思維，不能長時間的集中注意力，所以，需要教師善于靈活的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生長時間保持課堂注意力。筆者在教學(xué)課堂過程中，往往采用：小組合作教學(xué)法、暗示教學(xué)法、動手實(shí)踐教學(xué)法和情境教學(xué)法等多種形式結(jié)合，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，維持學(xué)生興趣的保持。例如，教師在講授《大自然的聲音》這一課的時候，就可以利用情境教學(xué)法，通過多媒體設(shè)備在課堂中的交互使用，讓學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)多媒體設(shè)備投射出綠草發(fā)芽、鳥語花香的直觀場面之時，整個教室放著舒緩而悠揚(yáng)的背景音樂，學(xué)生們就會自動將自己帶入一片欣欣向榮的大自然美景中。強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用感興趣的興奮和好奇心理進(jìn)行教學(xué)。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂有了豐富的情感體驗(yàn)，更能夠有助于學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的思想情感。

結(jié)束語：針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文活動，除了學(xué)習(xí)方法的滲透，更多的關(guān)注與他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。這不僅需要教師本身業(yè)務(wù)能力的不斷完善，更是需要教學(xué)方法和語言能力的綜合能力運(yùn)用。除了本文所提到的三個方面之外，激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以從理論聯(lián)系實(shí)際等方面進(jìn)行課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)?？偠灾瑺I造以學(xué)生為主體的課堂，教師善于利用多種形式參與指導(dǎo)，真正的做到以人為本，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。