提高小學英語課堂教學有效性探究

童寶美

（江西省玉山縣逸夫小學，江西 上饒 334700）

英語作為小學學習階段的重要基礎學科之一，要求學生具有較強的思維能力和記憶能力。而小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維能力尚未成熟，好奇心較強，注意力難以長時間集中在同一事物上，需要教師在課堂教學的過程中予以科學的引導?，F階段的小學英語課堂上存在著這樣的現象：學生學習積極性不高，教師忽視了學生的學習主體性，應試教育思維影響較大。為了提高小學英語課堂教學的有效性，教師要及時調整優(yōu)化原有的教學模式，豐富教學內容，營造良好教學氛圍，切實提高學生的學習積極性和學習水平。

一、提高小學英語課堂有效教學的必要性

（一）課堂有效教學的內涵

縱觀國內外對課堂有效教學的定義，對有效教學的界定使用了經濟學的效果、效益和效率的概念[1]，從經濟學的角度來闡述就是有效率的教學，主要是判斷教師在課堂上的教學是否具有效率，也就是在固定的教學環(huán)境中，教師在有效的時間內對學生所完成的一系列的教學活動的效率。隨著素質教育和新課改的不斷深入，教育界對課堂有效教學的重視力度越來越大，要求教師不斷深入研究出更適應于學生學習需求的教學模式，提高課堂教學有效性。

（二）有效教學對提高小學英語課堂教學的意義

有效的課堂教學能夠在規(guī)定的時間內完成教學目標，提升學生的學習能力，讓學生在短時間內熟悉掌握獲取更多知識的能力[2]，對提高小學英語課堂教學也有著重要的意義，其重要性有以下三點：

一是有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。小學生的身心發(fā)展特點決定了其對枯燥乏味的外來語言的不感興趣，甚至產生抗拒感，這就要求教師要切實提高小學英語課堂教學有效性，不斷探索出適應于小學生身心發(fā)展現狀的教學模式，以學生的發(fā)展作為出發(fā)點，優(yōu)化教學模式，營造輕松良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

二是有利于體現學生學習主體性，提高學習水平。新課改和素質教育教學要求教師重視學生在學習上的主體地位，切實以學生學習水平發(fā)展和學習效率的提高為教學目標。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學過程中，都只是教師一味地將課本的知識內容授予學生，一節(jié)課四十分鐘被教師安排的滿滿當當，學生成為了課堂教學的觀眾而不是參與者，課堂參與度低，學習效率不高。提高小學英語課堂教學有效性，能夠有效地將學生放在學習的主要地位，維護學生的學習主體性，提高學生的學習能力和學習水平。

三是有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學效率。在提高小學英語課堂教學有效性的過程中，要求教師不斷優(yōu)化調整原有的教學模式和策略，這就需要教師不斷深入加強自身的專業(yè)知識能力，在研究設計出適應于學生學習需求的教學模式的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了很好的提高，教師不斷吸取新的教學理念和專業(yè)知識，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加強自身專業(yè)知識的掌握力度，切實提高了教師的教學效率和教學質量。

二、如何提高小學英語課堂教學有效性

（一）小組合作，培養(yǎng)自主學習能力

小組合作學習是最直接能夠提高學生學習興趣和學習效率的有效教學方式之一，小組學習有效地體現了學生的學習主體性原則，同時也遵循合作探究的學習原則[2]，教師可以根據學生學習水平的不同，科學地將學生進行分組，在課堂上設立分組討論、小組競賽等活動，如“單詞字母接龍”，讓學生以小組為單位進行游戲，既可以直觀地看出學生對單詞的掌握程度，又可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力，同時還能促進學生之間的友誼。通過小組合作學習，學生能夠有效地認識到自身學習能力的不足，取長補短，不斷提高自身的學習能力和學習水平，從而提高課堂教學效率。

（二）分層教學，提高學習積極性

由于小學生的身心正處于發(fā)展的重要基礎階段，其好奇心較強，注意力難以長時間集中在枯燥乏味的課堂上，英語又是一門外來語言學科，學生自身對英語有著一定的畏懼和抗拒感。且小學高年級階段學習壓力較大，學習時間較為緊張，學生的學習水平也存在著一定的差異性，教師要正確認識到這一點，及時調整優(yōu)化教學模式，因材施教，實行分層教學法，將不同學習水平的學生進行分層，對學習基礎較好的同學實行更為深入的教學，對基礎較薄弱的同學予以鼓勵，讓其盡快跟上教學步伐。采用分層教學方式，讓教學內容可以滿足不同學習水平的學生的學習需求，讓身處每一階段的孩子學習效率都能夠得到相應的提升[3]，提高學生的學習積極性。

（三）借助多媒體教學，提高學習效率

隨著科學技術水平的不斷發(fā)展，多媒體信息技術逐漸應用到教育領域，提高小學英語課堂教學效率，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，充分借助多媒體教學，將枯燥乏味的知識內容通過圖片、音頻、視頻的方式呈現出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解《Where Is the Science Museum?》這一課時，由于方向方位的學習難度較高，教師可以通過多媒體進行教學，將靜態(tài)轉化為動態(tài)，讓學生能夠直觀地看出方向方位，快速便捷地掌握了east、west、south、north等方位詞。多媒體的運用，可以把嚴肅的課堂變成生動活潑的語言交流場所，給學生增添樂趣，從而實現從苦學到樂學的轉變[4]，提高學生的學習效率。

結束語：

綜上，要切實提高小學英語課堂教學的有效性，需要教師不斷深入探索出適合學生學習需求和新課標改革要求的教學模式，摒棄掉傳統(tǒng)的教學方式，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，注重對學生學習能力的培養(yǎng)和思維能力的提高，關注學生的學習情感，營造輕松良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，促進全面發(fā)展，提高小學英語課堂教學的有效性。