探究小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化

程德洲

（貴州省遵義市朝陽小學(xué)，貴州 遵義 563000）

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的組成部分，由于學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的差異性，對于數(shù)學(xué)知識抽象性和概念性特點(diǎn)涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)較難理解，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生無法理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還會引發(fā)諸多的教學(xué)方法問題。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化展開討論，通過生活化教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

高禎禎在《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化》一文中提出數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備計(jì)算、分析以及思考能力，作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識具有抽象性特點(diǎn)[1]。教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生通常處在被動的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的差異性特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到影響。數(shù)學(xué)知識廣泛的應(yīng)用在生活中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)方法，突出該方法的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的知識應(yīng)用在生活中，對生活和社會產(chǎn)生思考以及探究意識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）開放性

在新課程教育改革背景下，數(shù)學(xué)知識逐漸體現(xiàn)出發(fā)散性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到類似的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主要是通過發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方式。若學(xué)生以傳統(tǒng)的方法解決問題，由于數(shù)學(xué)問題具有發(fā)散性特征，在解決數(shù)學(xué)問題需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算過程，教師講解過程中學(xué)生會形成固定的思維模式，但是這樣不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)方法，以生活化方式解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生通過不同的角度進(jìn)行問題解決。

（三）靈活性

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會根據(jù)教材內(nèi)容備課，只是圍繞書本中的知識開展教學(xué)工作。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一枯燥，使學(xué)生形成固定的思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會按照教師的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，缺乏一定的靈活性。采用實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化方式開展教學(xué)工作，教師將生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材相互融合，在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)生在寬泛的教學(xué)知識中自由的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)出實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化方法的靈活性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說較為抽象，部分學(xué)生無法正確的理解和掌握。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥單一的數(shù)學(xué)知識時(shí)，會產(chǎn)生厭煩的心理。教師應(yīng)采用實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)動自己主動學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提出趣味性的問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行研究和分析，既能為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氣氛，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化分析

（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主要的途徑，在該教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生會學(xué)習(xí)到書本中的數(shù)學(xué)知識。但是，由于數(shù)學(xué)知識抽象性等特點(diǎn)，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解較為困難。針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)生活化內(nèi)容，利用生活實(shí)際問題開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生以生活化視角解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識都以基礎(chǔ)性特點(diǎn)出現(xiàn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活學(xué)習(xí)環(huán)境，引入生活中實(shí)際案例向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在生活化教學(xué)方法中解決實(shí)際問題，既能正確掌握數(shù)學(xué)知識以及解題方法，還能有效提升課堂教學(xué)效率。實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化教學(xué)方法，具有實(shí)踐性、開放性、靈活性以及趣味性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中的知識可以在課堂上隨時(shí)與生活化教學(xué)方法建立聯(lián)系，在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。

例如，在講解人教版二年級上冊《認(rèn)識時(shí)間》知識時(shí)，教師將生活中常用的手表導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，向?qū)W生講解時(shí)針、分針以及秒針之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識近距離學(xué)習(xí)與時(shí)間有關(guān)的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能增強(qiáng)時(shí)間的理解，還能更加清晰的掌握時(shí)間數(shù)學(xué)知識。

（二）課堂教學(xué)模式生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一枯燥，教師主要以書本的知識開展教學(xué)工作，而采用的教學(xué)手段出現(xiàn)固定化的弊端。教師應(yīng)根據(jù)新課程教育改革要求，積極主動的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加容易掌握數(shù)學(xué)知識。將實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)模式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，在全新的教學(xué)流程中學(xué)生會感受到實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

例如，在講解人教版三年級下冊《位置與方向》知識時(shí)，教師按照生活化教學(xué)模式要求，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在不同的位置感受方向上發(fā)生的變化。位置和方向是生活中常用到的知識，教師以生活化模式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在不同位置不同方向，區(qū)分位置與方向的關(guān)系。在學(xué)生變換位置和方向過程中，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中會加深位置與方向的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

（三）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的重要途徑，學(xué)生利用課余時(shí)間完成課后作業(yè)，教師應(yīng)為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式缺乏趣味性，學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中，都會產(chǎn)生應(yīng)付的心理，導(dǎo)致課后作業(yè)失去對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固和練習(xí)功能。教師可以將實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化融入到課后作業(yè)中，讓課后作業(yè)具有生活化功能，既能調(diào)動學(xué)生課后作業(yè)完成的積極性，還能在課后作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。將課后作業(yè)生活化，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對生活中涉及到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師布置《年、月、日》相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生觀察家中日歷，找到年、月、日之間的關(guān)系，學(xué)生既能通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識，還能體會到生活化課后作業(yè)帶來的樂趣。

結(jié)束語：

小學(xué)階段將實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還能引導(dǎo)學(xué)生以生活視角挖掘數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)挖掘該教學(xué)模式的價(jià)值，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)更多具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。