書法學(xué)學(xué)科升格與發(fā)展思考

⊙ 徐清

書法學(xué)學(xué)科的創(chuàng)始對于當(dāng)代書法的發(fā)展而言意義重大，書法的創(chuàng)作、理論和教育諸領(lǐng)域均借勢于書法學(xué)科建設(shè)得以推進(jìn)，30年間取得的成績有目共睹。近年來，書法教育界、理論界對書法的學(xué)科定位和發(fā)展方向時(shí)有關(guān)注和討論，部分研究者呼吁：應(yīng)努力推動書法成為一級學(xué)科，書法學(xué)術(shù)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)性提升是重中之重。[1]如何看待這一倡議，書法升格為一級學(xué)科是否必要和可行，以及采取怎樣的措施和建設(shè)方案，這些都是關(guān)系到書法未來命運(yùn)的重要議題。

書法學(xué)提升為一級學(xué)科所面臨的困難

書法學(xué)要提升為一級學(xué)科，困難重重。首先，書法學(xué)的學(xué)科地位相比于其他人文、藝術(shù)學(xué)科相差甚遠(yuǎn)。在目前的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，書法是特設(shè)專業(yè)，而非基本專業(yè)。2012年，國家對高校學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整時(shí)，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展情況，劃分出基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)：基本專業(yè)是指學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設(shè)專業(yè)是指針對不同高校辦學(xué)特色，或適應(yīng)近年來人才培養(yǎng)特殊需求設(shè)置的專業(yè)。對于這兩類專業(yè)，實(shí)施不同的管理方式：基本專業(yè)每五年調(diào)整一次，相對穩(wěn)定；特設(shè)專業(yè)每年需向社會公布，如果特設(shè)專業(yè)發(fā)展成熟，可晉升為基本專業(yè)，反之則有可能被撤銷。書法學(xué)歸屬于一級學(xué)科美術(shù)學(xué)，學(xué)科代碼是130405T，與中國畫（學(xué)科代碼130406T）同為特設(shè)專業(yè)，區(qū)別于其他四個(gè)二級學(xué)科（美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑和攝影）。因此，從特設(shè)專業(yè)到基本專業(yè)再到一級學(xué)科，存在明顯的跨度，需要長期的學(xué)科建設(shè)和努力，才有可能實(shí)現(xiàn)這一跨越。

其次，對照一級學(xué)科的設(shè)立要求，書法學(xué)科自身存在的問題明顯可見。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》(學(xué)位[2009]10號)中，第三章第七條對“一級學(xué)科”做出如下說明：“一級學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學(xué)科集合。一級學(xué)科原則上按學(xué)科屬性進(jìn)行設(shè)置，須符合以下基本條件：(一)具有確定的研究對象，形成了相對獨(dú)立、自成體系的理論、知識基礎(chǔ)和研究方法；(二)一般應(yīng)有若干可歸屬的二級學(xué)科；(三)已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)，有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開展了較長時(shí)間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；(四)社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求?！盵2]一級學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次，須由一定數(shù)量的學(xué)位授予單位或國家有關(guān)部門提出調(diào)整動議，并依據(jù)上述第七條的規(guī)定提出論證報(bào)告，然后才能進(jìn)入評議階段。對照第七條，書法學(xué)目前雖有基本確定的研究對象，在學(xué)位授予、人才培養(yǎng)以及社會需求方面，近年也呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的氣象，但是在學(xué)科理論、知識基礎(chǔ)的建設(shè)上尤顯不足，至今未能充分得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。

書法學(xué)學(xué)科提升的可行性和意義

目前在書法學(xué)學(xué)科自身建設(shè)尚有諸多問題有待解決的情況下，倡議和推促書法學(xué)成為一級學(xué)科，是否切實(shí)可行？

首先，從書法的學(xué)科歸屬上來看，置于一級學(xué)科美術(shù)學(xué)之下，并不合理。不論是站在學(xué)科歷史和特性的立場，還是基于近百年來美術(shù)史著者的認(rèn)知角度，書法與美術(shù)之間都有較明確的界限。有研究者對20世紀(jì)以來的美術(shù)史著作做過專門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在39部美術(shù)史著作中只有19部將書法視為美術(shù)的一個(gè)門類，可見“書法是美術(shù)之一種”的觀念并不具有普遍性，進(jìn)而指出：“‘書法是不是美術(shù)’這個(gè)問題不僅僅是一個(gè)關(guān)涉到書法的本體定位的純理論問題，也不僅僅是單純的學(xué)科歸屬的純技術(shù)問題，而是一個(gè)涵蓋理論和實(shí)踐、影響書法藝術(shù)發(fā)展方向的核心問題，是當(dāng)前書法學(xué)學(xué)科建設(shè)中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題?！盵3]這一判斷再次提醒我們，書法學(xué)學(xué)科升格的倡議有其現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。如果繼續(xù)將書法學(xué)置于美術(shù)學(xué)之下，不僅會束縛書法學(xué)的發(fā)展，而且也意味著藝術(shù)門類的學(xué)科設(shè)置不合理。

其次，書法學(xué)的自身建設(shè)和學(xué)科升格，并非相互矛盾。以大學(xué)科視野引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，可促進(jìn)學(xué)科體系內(nèi)部的合理發(fā)展，這也是迎難而上的意義和價(jià)值所在，即以宏觀層面的架構(gòu)和調(diào)整帶動微觀層面的重組和完善，在學(xué)科交叉、創(chuàng)新方面發(fā)掘潛力、開拓思路。書法學(xué)科自身建設(shè)，本應(yīng)根據(jù)學(xué)科定位來規(guī)劃和發(fā)展。學(xué)科升格雖然未必能在短期內(nèi)解決學(xué)科內(nèi)部的所有問題，但此舉將使書法學(xué)的定位得以逐步明確，擺脫美術(shù)學(xué)下屬學(xué)科的尷尬，也有利于在更高的學(xué)科平臺上與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行對話，并爭取到更多的學(xué)術(shù)資源和支持，進(jìn)而推促書法學(xué)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

書法學(xué)學(xué)科升格，并非完全不可能。書法教育界、理論界至少應(yīng)充分考慮以下兩個(gè)背景：一是國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略，二是我國學(xué)科制度的發(fā)展趨勢。黨的十九大召開，明確提出社會主義文化繁榮發(fā)展的目標(biāo)和藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)“要客觀、科學(xué)、禮敬地對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合新的時(shí)代條件和實(shí)踐要求對其內(nèi)涵和表現(xiàn)形式加以補(bǔ)充、拓展、完善，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，充分展現(xiàn)中華文化獨(dú)特魅力和時(shí)代價(jià)值”，“構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量”[4]。中國古代書法不僅僅是一種書寫技能，它與漢語言文字、中國傳統(tǒng)文化觀念、審美價(jià)值判斷和人文精神等具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們當(dāng)有充分的信心去深入研究書法的歷史，發(fā)掘書法在當(dāng)下的文化價(jià)值，延續(xù)本土文化的血脈并賦予它新的生命力。

我國學(xué)科制度的歷史變革，呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：增加學(xué)科門類，強(qiáng)化一級學(xué)科。自20世紀(jì)80年代以來，我國先后施行過四份學(xué)科專業(yè)目錄：第一份是1983年的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》；第二份是1990年的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，一級學(xué)科由原來的72個(gè)增加到88個(gè)，二級學(xué)科由原來的654種減少到381種；第三份是1997年的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，包括12個(gè)學(xué)科門類，72個(gè)一級學(xué)科，249個(gè)專業(yè)；第四份是2011年的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，因增加了藝術(shù)學(xué)而成13個(gè)學(xué)科門類，一級學(xué)科則增加到110個(gè)。此外，現(xiàn)今的學(xué)科目錄也不再列出二級學(xué)科。一級學(xué)科數(shù)量的增多和調(diào)整，以及二級學(xué)科的縮減和確保較大的靈活度，是基于對以往學(xué)科制度的反思，是針對各學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行的改革。為了避免學(xué)科劃分過細(xì)過窄，以及由此造成的人才知識能力的偏狹，各學(xué)科之間打破原有的界限，經(jīng)過新的融合、交叉，拓寬口徑，優(yōu)化學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)。因此，按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理，成為我國學(xué)科制度變革的重要走向。從歷史來看，學(xué)科的劃分與設(shè)置并非一成不變，作為現(xiàn)代學(xué)科的書法學(xué)，身處于這一教育環(huán)境和體制，也當(dāng)努力構(gòu)建和完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，深化和加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。

書法學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)和升格思路

書法學(xué)的學(xué)科定位和發(fā)展方向，應(yīng)切實(shí)回應(yīng)國家文化發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科改革的趨勢。同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注其他學(xué)科的升格，加以借鑒和參考，雖不一定照搬和趨同，但可以明確一些如何申報(bào)和建設(shè)的通則，以便在書法學(xué)學(xué)科建設(shè)方面作出適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略調(diào)整。

精細(xì)化評價(jià)系統(tǒng)[13]從臨床管理系統(tǒng)中實(shí)時(shí)提取數(shù)據(jù)，采集到醫(yī)護(hù)人員的工作量、醫(yī)療安全與質(zhì)量、醫(yī)保與醫(yī)藥等客觀指標(biāo)，經(jīng)數(shù)據(jù)模型和智能算法對醫(yī)師行為進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，得到醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平、服務(wù)能力與工作效率的綜合考核結(jié)果，作為薪酬分配、崗位聘任、員工晉升、培訓(xùn)與教育機(jī)會的數(shù)據(jù)依據(jù)(圖1)。

其他學(xué)科研究者在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)倡議時(shí)，已明確認(rèn)識到：學(xué)科設(shè)置作為規(guī)范人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的一種分類，不可能沒有一定的學(xué)理邏輯，但這種學(xué)理邏輯不完全是書齋式的，而應(yīng)該基于現(xiàn)有學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，基于我國人才培養(yǎng)的實(shí)踐狀況、社會需求和未來發(fā)展。[5]相比于有較豐厚積淀的傳統(tǒng)學(xué)科而言，后起的新興學(xué)科在理論體系的成熟度上存在較明顯的差距，但他們是順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展所需而產(chǎn)生的。比如新升為一級學(xué)科的公安學(xué)、生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、護(hù)理學(xué)等，均體現(xiàn)明顯的行業(yè)取向性。[6]

書法學(xué)學(xué)科的倡導(dǎo)始于20世紀(jì)80、90年代，起步非常晚，作為一個(gè)新興學(xué)科，很難在學(xué)科深度和廣度上達(dá)到完善、理想的狀態(tài)。但是書法擁有悠久的歷史傳統(tǒng)和較廣泛的社會基礎(chǔ)，即便是在中西文化激烈交鋒、“廢除漢字”呼聲此起彼伏的晚清民國時(shí)期，漢字書法仍然延續(xù)未絕，它既得到了像王國維、梁啟超、宗白華、鄧以哲等人在“書藝之美”層面的充分認(rèn)可，同時(shí)在中小學(xué)基礎(chǔ)識字教育、文化藝術(shù)普及層面也起到了一定的作用。當(dāng)代的書法學(xué)學(xué)科研究和教育，也應(yīng)兼顧多個(gè)層面、多種功能，而非只側(cè)重于狹義的藝術(shù)技能層面。對此，書學(xué)界已有一些思考，可為后續(xù)的學(xué)科建設(shè)提供啟發(fā)。例如有研究者將高等書法教育的功能和定位劃分為專業(yè)教育、審美教育和傳統(tǒng)文化教育三大塊，認(rèn)為彼此應(yīng)相輔相成；[7]也有研究者指出“書法教育是國民審美教育”，“書法的審美教育實(shí)際上是關(guān)于人文價(jià)值的教育”[8]。

書法學(xué)下屬學(xué)科的劃分和構(gòu)擬宜簡明，不宜復(fù)雜化。作為一級學(xué)科以及下屬二級學(xué)科的構(gòu)架，只要遵循通常的分類標(biāo)準(zhǔn)即可，如果分割得太細(xì)或過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的所謂特質(zhì)，將會人為地限制學(xué)科交叉的空間以及學(xué)科對話的可能性?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開放性，多學(xué)科之間相互滲透、綜合，產(chǎn)生新的學(xué)科增長點(diǎn)和學(xué)科交叉地帶。大學(xué)科體系的確立與具體學(xué)術(shù)研究中的細(xì)密化、邏輯化不完全相同。比如語言學(xué)學(xué)科的建設(shè)，有研究者提出：在開始階段，語言學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科設(shè)置宜粗不宜細(xì)，只需分設(shè)理論語言學(xué)、歷史語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、國際漢語教學(xué)四個(gè)即可，或者采取國際上通行的做法，原則上只設(shè)語言學(xué)一級學(xué)科，二級學(xué)科由培養(yǎng)單位自主設(shè)立。[9]再看藝術(shù)學(xué)門類下的現(xiàn)有五個(gè)一級學(xué)科，除了藝術(shù)學(xué)理論之外，其余四個(gè)基本依據(jù)學(xué)科理論和實(shí)踐運(yùn)用來劃分二級學(xué)科，但也有一定的靈活度和兼涉多學(xué)科的特征。如舞蹈學(xué)的二級學(xué)科分為舞蹈學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)，音樂學(xué)也類似；而戲劇與影視學(xué)的二級學(xué)科就要更多樣一些，除了戲劇學(xué)、影視學(xué)、表演、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演（這與舞蹈的三個(gè)二級學(xué)科的分類是對應(yīng)的）之外，還有戲劇影視文學(xué)（也可視為文學(xué)類）、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)（也可視為設(shè)計(jì)類）、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動畫；設(shè)計(jì)學(xué)的二級學(xué)科，除了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是“學(xué)”，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)是按具體運(yùn)用和行業(yè)領(lǐng)域來分，還有公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)；美術(shù)學(xué)的二級學(xué)科，除了美術(shù)學(xué)之外，繪畫、雕塑、攝影以及特設(shè)的書法、中國畫，這是按視覺藝術(shù)的種類來分（近似于設(shè)計(jì)學(xué)下的其中四類設(shè)計(jì)的分法）。上述二級學(xué)科的劃分和設(shè)置，從學(xué)理上來看，未必合理，有些是學(xué)科分支的不平衡發(fā)展造成的，有些則是因?yàn)樯鐣δ承┬袠I(yè)的特殊需要。如果書法學(xué)作為一級學(xué)科，其下屬的二級學(xué)科理應(yīng)包括書法學(xué)、書法創(chuàng)作、書法理論這三個(gè)基本塊面，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新趨向和階段優(yōu)勢加以增設(shè)和調(diào)整。

書法學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，一方面可從一級學(xué)科層面加以定位、制定發(fā)展規(guī)劃，另一方面理應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，形成相對完善的專業(yè)知識體系和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩方面缺一不可，互為支撐。

注釋：

[1]胡抗美，劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀(jì)書法學(xué)科危機(jī)與當(dāng)代書法教育的展開[J].中國書法，2016（6）.

[2]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/moe_834/tnull_45419.html[2018-5-10].

[3]鄭敏惠.書法是不是美術(shù)——關(guān)于書法學(xué)科的定位與思考[J].書法賞評，2008（6）.

[5]秦惠民，申素平.教育類一級學(xué)科設(shè)置探討[J].教育研究，2009（9）.

[6]付八軍.學(xué)科制度改革與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)——對建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科的再思考[J].高等教育研究，2017（1）.

[7]劉斌.高等書法教育的學(xué)科定位[J].藝術(shù)教育，2006（13）.

[8]胡抗美，劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀(jì)書法學(xué)科危機(jī)與當(dāng)代書法教育的展開[J].中國書法，2016（6）.

[9]楊亦鳴，徐杰.語言學(xué)應(yīng)該調(diào)整為一級學(xué)科[J].語言科學(xué)，2010（1）.