兒童畫教學(xué)中兒童造型能力的培養(yǎng)

◎王蓓

兒童造型能力的偏差主要來(lái)源于自身對(duì)于“形”的認(rèn)識(shí)和理解。在兒童造型能力發(fā)展的初期，線條的滑動(dòng)可以讓兒童體驗(yàn)肢體變換帶來(lái)的心理滿足感。伴隨這種良好的體驗(yàn)，兒童便會(huì)產(chǎn)生描繪事物外形的想法，此時(shí)，再看繪畫作品，便會(huì)觀察到線條的美感。造型能力是隨著兒童心理和肢體的不斷完善而發(fā)展起來(lái)的，這個(gè)過(guò)程就是本文提出的“從外形到有形”。

兒童“造型能力”的發(fā)展是兒童自身對(duì)于生活物象從“外形”到“有型”的認(rèn)識(shí)、感悟、理解的反映。在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指的是兒童憑借自身認(rèn)識(shí)把物體外在形狀描繪出來(lái)。兒童對(duì)線條造型方法的理解越透徹，他們對(duì)物體的外形描繪便會(huì)更具有美感。造型能力是表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)，表現(xiàn)只有通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果才能實(shí)現(xiàn)。不同時(shí)期兒童心理和肢體發(fā)展情況不同，對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)方向也不盡相同，對(duì)此，我將分別展開論述。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段（7歲之前）

好奇心無(wú)處不在，對(duì)于正處于體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段的兒童來(lái)說(shuō)更是如此。此時(shí)的他們，拿到畫筆時(shí)，便開始迫不及待地在紙上亂涂亂畫。這種天馬行空的涂鴉往往會(huì)給他們帶來(lái)凌亂的快感。

在繪畫時(shí)，加入一些游戲元素，更能激發(fā)兒童繪畫創(chuàng)作的樂(lè)趣。他們?cè)谟螒蛑锌赏ㄟ^(guò)點(diǎn)、線、面的構(gòu)成進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，通過(guò)添加的方式使畫面反映一個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)有效培養(yǎng)兒童造型能力的方法。如當(dāng)兒童畫毛線團(tuán)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诋嬅嫔隙喈嫀讉€(gè)大小不同的毛線團(tuán)；還可以用不同的顏色表現(xiàn)毛線團(tuán)。通過(guò)這種有意識(shí)的添加，產(chǎn)生小羊的形狀；通過(guò)不斷添加綠色的豎線條，產(chǎn)生草地的形狀；通過(guò)圈圈的不斷重復(fù)刻畫，產(chǎn)生藍(lán)天白云的形狀。在簡(jiǎn)單技巧的排列組合過(guò)程中訓(xùn)練兒童畫面的完整性意識(shí)。

二、認(rèn)識(shí)發(fā)展階段（7—8歲）

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，美術(shù)學(xué)科知識(shí)的輪廓將逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。此階段，是認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。教師可通過(guò)美術(shù)教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)“型”的訓(xùn)練，以提高兒童的“造型能力”。

在具體實(shí)施過(guò)程中，美術(shù)教師可通過(guò)系統(tǒng)的線描教學(xué)方式強(qiáng)化訓(xùn)練兒童對(duì)于外形的控制能力，運(yùn)用點(diǎn)、線、面設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其造型的能力。在教學(xué)中，教師依然可以通過(guò)不斷的添畫表現(xiàn)出物體形狀的細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)中先讓兒童在畫面中隨意畫出幾個(gè)形狀，然后添加螃蟹爪子、復(fù)眼、蒼蠅翅膀、魷魚須等零件，并且在身體上用大圓、小圓，冰裂紋等裝飾手段加以裝飾；背景則可以設(shè)置成海底世界的場(chǎng)景，并讓兒童將自己畫的零件以點(diǎn)、線、面的形式串聯(lián)起來(lái)，便會(huì)產(chǎn)生怪獸的形象。為了使怪獸形象更加逼真，教師可通過(guò)對(duì)比教學(xué)讓兒童理解點(diǎn)、線、面排列、組合的方式，以此來(lái)訓(xùn)練兒童手部的控制能力。此時(shí)，教師可讓學(xué)生將場(chǎng)景中的怪獸用你、我、他的人稱形式表述出來(lái)，強(qiáng)調(diào)情節(jié)感，提高兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、技巧訓(xùn)練階段（8歲以上）

這個(gè)階段的兒童已經(jīng)對(duì)畫面產(chǎn)生了自我表現(xiàn)的要求。隨著他們自我意識(shí)的增強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)不考慮畫面美感的情況。對(duì)此，教師要從作業(yè)開始階段就要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“線條的美感”。具體要求為：線條的弧度要有美感；線條的排列要有方向性；線條的組合要有規(guī)律。如在對(duì)蔬菜寫生時(shí)，外形線條可以體現(xiàn)出一點(diǎn)弧度，這樣描繪出來(lái)的蔬菜外形更“有型”；菜葉上的葉脈則要注意線條伸展的方向要保持一致；運(yùn)用線條表現(xiàn)出葉脈疏密排列的規(guī)律來(lái)。

這個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：運(yùn)用明暗造型方法表現(xiàn)物體的質(zhì)感及物體之間的空間關(guān)系；通過(guò)美感教育發(fā)展藝術(shù)感知能力和“造型能力”；強(qiáng)化造型能力，幫助兒童產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

這個(gè)階段教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有：兒童處于心理發(fā)展的逆反期。反映在美術(shù)學(xué)習(xí)中就演化成了隨心隨欲又或者以應(yīng)付作業(yè)為目的，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法得到保障。這個(gè)階段，美術(shù)教師要特別注意兒童的心理變化，因材施教。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和瘧?yīng)以鼓勵(lì)為主；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，甚至不配合教師開展教學(xué)活動(dòng)的兒童，可采取“看護(hù)學(xué)習(xí)”的方式；問(wèn)題兒童，則鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)，給予他們自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間，并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，直到他們畫完為止。力爭(zhēng)使每個(gè)層次的兒童都能享受到繪畫的樂(lè)趣，不斷提高他們的造型能力。兒童可運(yùn)用之前掌握的線描技法繪制畫面，同時(shí)，運(yùn)用鉛筆營(yíng)造出“灰”調(diào)。通過(guò)不同的“灰度”表現(xiàn)出畫面的空間，質(zhì)感，為今后的素描學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

兒童畫教學(xué)中兒童造型能力的培養(yǎng)并不是朝日之功，需要教師根據(jù)兒童不同的年齡階段呈現(xiàn)的特點(diǎn)，來(lái)因材施教，讓兒童繪畫從“外形”發(fā)展成“有型”。