巧設(shè)生活情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳春娥

（市平樂縣平樂鎮(zhèn)南洲小學(xué),廣西 桂林 542411)

數(shù)學(xué)一直是學(xué)生時代非常重要的科目，任何學(xué)習(xí)階段都是。小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是服務(wù)于生活的，致力于解決生活中出現(xiàn)的實際問題，在課堂上應(yīng)用生活情境教學(xué)也是幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的橋梁，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力、最大限度地開發(fā)學(xué)生思維能力方面有著非常重要的作用。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有一定的局限性，所以教師在講解過程中要更加耐心，在課堂中加入現(xiàn)實中的實際問題能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快速地融入課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念落后

目前，我國各個學(xué)校積極響應(yīng)教育改革，但教學(xué)中仍舊存在很多問題需要進(jìn)行改進(jìn)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最顯著問題是教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)中具有絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對學(xué)生展開單向知識傳輸教學(xué)，學(xué)生被動的接收教師教學(xué)知識。

（二）忽略學(xué)生解題技巧的傳授

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不僅促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化，還促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化答案的解法，忽視了學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，只會固化學(xué)生的思維，學(xué)生邏輯思維能力沒有得到發(fā)展，當(dāng)學(xué)生遇到新題型、新問題時，學(xué)生無法進(jìn)行觸類旁通的思考，難以對問題進(jìn)行解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)生活情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時他們才能更好地融入到課堂當(dāng)中，更全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就在很大程度上降低了教師的教學(xué)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這對提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有著關(guān)鍵作用。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)有很多的知識是定理類和公式性的，這就需要學(xué)生去一字不差地記憶，可就是這種一字不差的記憶模式讓很多學(xué)生不懂得定理的推理，使他們很難熟練自如地應(yīng)用這些內(nèi)容，甚至?xí)浕煊涘e，所以通過應(yīng)用生活情境這種教學(xué)模式可以將難理解的定理知識更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更透徹地理解，而且一旦學(xué)生理解了數(shù)學(xué)定理，他們就能更輕松地解決數(shù)學(xué)問題，自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實際運用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中最突出的一個特點就是教師是課堂主體，掌握上課節(jié)奏，所以在這個過程中，教師說過的最多的一句話是“跟上老師的思路”。學(xué)生的主要任務(wù)就是機(jī)械地聽課、呆板地記筆記。這種學(xué)生緊跟教師教學(xué)思維模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式其實成為了阻礙學(xué)生提高獨立思考問題能力以及形成自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的絆腳石，甚至他們在成績下降時都無法知道真正原因，這是需要每一位數(shù)學(xué)教師去反思的。然而隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，課堂主體逐漸發(fā)生了變化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式登上了教學(xué)舞臺，教學(xué)方法和進(jìn)度也與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接掛鉤。同時在教學(xué)過程中，教師利用生活情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的方式能夠創(chuàng)造出更多與生活相關(guān)的實際數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來更加感興趣，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后他們不僅能將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，還能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以采用生活情境的教學(xué)方式能夠更高效地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展生活情景的策略

（一）導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科實際上是來源于現(xiàn)實生活的，每個知識點都可發(fā)掘出豐富的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的因素。在教學(xué)中，教師如果擅于利用這些因素，以學(xué)生喜聞樂見的生活場景作為新知識導(dǎo)入的背景或者出發(fā)點，就可以快速、充分地激發(fā)學(xué)生的興趣及內(nèi)在的求知欲，引起他們的好奇和思考，從而自然而然地接受新的知識。

例如，在引入一年級新教材中“認(rèn)識時間”這個知識點時，筆者并沒有一開始就提出“時間”這個抽象詞，而是為學(xué)生播放了一段動畫片和新聞錄像，引導(dǎo)他們回憶這些電視節(jié)目是在幾點播出的，自己又是怎么準(zhǔn)時收看節(jié)目的。由此，通過將學(xué)生熟悉的事物融入課堂，引起學(xué)生的熟悉感，從而自然地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并順利地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

（二）練習(xí)貼近生活，鞏固所學(xué)新知

練習(xí)貼近生活就是指根據(jù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，安排一些將數(shù)學(xué)問題與生活問題相聯(lián)系的練習(xí)，給枯燥的練習(xí)披上一層貼切又有趣的“外衣”，讓學(xué)生不再對其望而生畏，而是在聯(lián)系實際的同時鞏固知識，加深印象，提高技能。

比如，教學(xué)加減法時，筆者就請學(xué)生根據(jù)算式來講小故事：4-4=0，媽媽買了4個梨，我吃了4個，沒有了；3+2=5，媽媽給我3元錢，爸爸給我2元錢，我就有5元錢了；5+7=12，我吃了5顆糖，還剩7顆，原來有12顆……在學(xué)生的精彩演繹下，加減法和數(shù)字不再枯燥，算式變成了一個個有生命的小故事，數(shù)學(xué)和他們的實際生活之間架起了美麗的橋梁，學(xué)生也更加深刻地理解了加減法的含義。

（三）運用貼近生活，感受應(yīng)用價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活背景的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)在生活中的實用價值。

例如，在學(xué)完“認(rèn)識時間”后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：發(fā)給每人一份表格，讓學(xué)生了解并記錄生活中媽媽起床的時間、爸爸上班的時間、銀行營業(yè)的時間、新聞聯(lián)播開始的時間、睡覺的時間。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握認(rèn)識時間的方法，還能讓他們感受到時間就在身邊，促使其養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師基于課本、聯(lián)系生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可以營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效性。