試論高中語文課堂教學(xué)的切入點

黃麗娟

（河北省廊坊市大廠回族自治縣高級實驗中學(xué)，河北 廊坊 065301）

一、從題目入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力

一篇文章的題目猶如文章的“眼睛”，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，從中我們可以得知文章所寫的主要內(nèi)容，甚至于作者的情感傾向。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標(biāo)題只有七個字，但卻為我們點明了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準(zhǔn)確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來的對文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍，目標(biāo)明確。

二、從“文眼”入手，抓住關(guān)鍵詞

教材中有的課文中有一些關(guān)鍵的語段或者詞語表明了作者的情感表達或者寫作意圖，這些關(guān)鍵性的內(nèi)容就是文章的“文眼”。在閱讀的時候，只要抓住這些，就抓住了文章的要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生去分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個字“愁”，抓住這一詞眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐來抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有的問題都離不開“愁”這一文眼。所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、通過分析文章的結(jié)構(gòu)把握文章

學(xué)習(xí)和閱讀文章的時候，只有分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能夠整體把握好課文，而且通過分析學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，還能為以后的學(xué)習(xí)和寫作打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時，我是從文章的結(jié)構(gòu)切入的。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為連個分論點。第二段三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強大的說服力，是指導(dǎo)高中生寫議論文的經(jīng)典范文。

四、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熗ㄟ^巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設(shè)置疑問，他是“有學(xué)問，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當(dāng)中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學(xué)生說是感情豐富、投入，有的學(xué)生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當(dāng)中。

五、從朗讀切入

古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩薯炘谡Z文教學(xué)中尤其是適合于詩歌。詩歌的含蓄雋永，音韻和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味。這不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的。長期以來，高中教學(xué)以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，過分側(cè)重于技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應(yīng)該也是學(xué)生對語文不感興趣，或者是不能真正地提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能夠說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解了，就無需教師再去分析、分解詩歌了。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生們分組讀，每組又采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，我們推薦出朗誦的最好的同學(xué)，進行配樂朗讀，在這個過程中，學(xué)生的朗誦水平提高了，也在朗誦中得到鍛煉，感受到了康橋的優(yōu)美，作者的不舍，使人獲得了美的享受。如我在教《大堰河——我的保姆》時，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等等各方面，當(dāng)學(xué)生能夠讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出了凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此做教師的完全可以不必再做過多的講解。通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進去之后，語文素養(yǎng)自然就會在潛移默化中逐漸得到提高。

六、從文章的中心，主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就抓住文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學(xué)生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式做為切入點，通過它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法、不同的語言特色，以及學(xué)生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更容易的去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識過程中真正的主動者，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學(xué)充滿生機與活力。