關(guān)于閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

范燕婷

陽春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東陽春 529600

英語是一門語言性的學(xué)科，通過系統(tǒng)的寫作教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在初中階段，以閱讀為基礎(chǔ)開展教學(xué)，讓教學(xué)有了更好的切入點(diǎn)，閱讀文本學(xué)生在寫作前，已經(jīng)有了一定的了解，從學(xué)生已知內(nèi)容入手，可以提升學(xué)生的理解能力，為學(xué)生的寫作提供基本思路，同時學(xué)生也可以應(yīng)用其中的句式，經(jīng)過加工和潤色后，形成自己的語言，能夠有效的提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1 初中英語寫作教學(xué)的問題

初中階段，英語寫作是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師重視寫作教學(xué)，有序的、有方法的開展寫作教學(xué)，能夠提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和寫作技能，但是在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中，仍然存在著明顯的問題，直接影響了教學(xué)的效率，初中英語寫作教學(xué)中存在的問題主要有以下兩方面。

1.1 寫作訓(xùn)練少

初中階段，寫作教學(xué)主要側(cè)重于詞匯積累，教師并不注重寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練較少，本階段，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)顧此失彼，寫作教學(xué)時間分配不足，也就直接影響了寫作教學(xué)。同時寫作教學(xué)耗費(fèi)時間場，教師在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力自然難以得到提升，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)，也仍然是以完形填空等常見題目為組，不會布置寫作作業(yè)。學(xué)生寫作能力的提升是需要通過長期的訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)中，教師對于寫作教學(xué)的重視程度不高，直接影響了寫作教學(xué)的效率。

1.2 學(xué)生寫作興趣不高

學(xué)生的寫作興趣直接影響了教學(xué)的開展效率，學(xué)生的寫作興趣的缺失，主要是因?yàn)榻處熑狈σ龑?dǎo)，教師沒有注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興致不高，寫作缺乏積極性，很多學(xué)生在寫作時，主要關(guān)注的是詞匯的應(yīng)用，缺乏對文章的整體構(gòu)思，因此，在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差[1]。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，對學(xué)生作文的評價多余單一，主要以詞匯、語法為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對文章整體的評價，對學(xué)生的寫作起不到實(shí)質(zhì)上的幫助，同時在寫作教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法比較陳舊，主要以講授為主，沒有幫助學(xué)生捋清寫作思路，捋清寫作主題，因此教學(xué)缺乏內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生捋清寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生分析詞句和句式之間的關(guān)系，從這些點(diǎn)出發(fā)，找到寫作的切入點(diǎn)，從而逐漸的提升學(xué)生的寫作技巧。

2 以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的邏輯關(guān)系和銜接方式，學(xué)習(xí)閱讀文本中大量的詞匯，了解段落分布，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，積累寫作材料，為寫作創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

2.1 加強(qiáng)句式邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析閱讀文本中的重點(diǎn)句式，讓學(xué)生掌握句式之前的邏輯關(guān)系，學(xué)生掌握了句式之間的邏輯關(guān)系后，就可以靈活的運(yùn)用其中的重點(diǎn)關(guān)系，同時也，教師也要對其中的語境進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白某種句式在什么樣的情況下可以應(yīng)用，從而提升學(xué)生對英語句式的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用文本中的重點(diǎn)句式進(jìn)行造句，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。上課前，教師應(yīng)該深入的了解課程內(nèi)容，掌握文本中的重點(diǎn)句式，并且設(shè)計(jì)好課程，做好充足的準(zhǔn)備工作后，指導(dǎo)學(xué)生靈活的應(yīng)用其中的重點(diǎn)句式。例如，在學(xué)習(xí)《How much are these socks》一課時，在課前，教師準(zhǔn)備好準(zhǔn)備工作，并將其中的重?fù)?dān)句式進(jìn)行分析和整理，做好標(biāo)記，在上課前，分析句式之間的邏輯關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試說明此句式在整篇文章中的應(yīng)用，是在什么樣的環(huán)境下使用，學(xué)生在了解了句式之間的邏輯關(guān)系后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句，并說明在寫作時，將如何應(yīng)用這一句式。如本文中的重點(diǎn)句式有“How much are these ”和“these．．．a(chǎn)re．．．．”，對于這樣常用的句式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語對話，掌握其中的邏輯關(guān)系，了解其中的運(yùn)用語境，為提升學(xué)生的寫作技巧創(chuàng)造條件。

2.2 重點(diǎn)分析閱讀文本中的詞匯

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯很容易，但是要想靈活的應(yīng)用詞匯，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，教師可以注重課堂訓(xùn)練，在閱讀文本時，可以將文本中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的分析，讓學(xué)生掌握詞匯的含義、應(yīng)用，從而拓展學(xué)生的詞匯量。英語閱讀文本中有大量的詞匯，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給予重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和總結(jié)，通過長時間的積累和訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，同時，也要重視詞匯之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詞匯銜接和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用到寫作中[2]。例如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip》一課時，文中的重點(diǎn)詞匯很多，如“go to the aquarium ”、“hang out with friends”等等，這詞匯都有共同的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和歸納，并掌握這些詞匯的特點(diǎn)，明白其中的應(yīng)用環(huán)境和語境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會銜接和應(yīng)用，從而學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師要對這些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的分析，引起學(xué)生的注意，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，應(yīng)用文本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，感受詞匯在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落分布

一般來講，初中的英語寫作較為簡單，一般段落較少，閱讀文本也大地如此，但是很多學(xué)生在實(shí)際的寫作實(shí)踐時，對于段落的分布總是缺少把控，往往寫文章時，總是寫成一段，寫成后的文章，沒有層次感，布局不明朗，很多學(xué)生雖然在遣詞造句上可以加分，但是在段落布局上卻被減分，因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，通過分析文本的段落特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作時，可以設(shè)置合理的段落，從而提升寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《Do you want to watch a game show》一課時，教師在上課前，先讓學(xué)生用數(shù)字標(biāo)出段落，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出不同的段落的總體大意，說明不同的段落有什么樣的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析出不同段落之間的關(guān)系，整體呈現(xiàn)什么樣的布局，最后啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際的寫作中，要注重段落分布，體現(xiàn)文章的層析性，讓學(xué)生可以掌握基本的段落分布，從而應(yīng)用到實(shí)踐中，提升自身的寫作質(zhì)量。

2.4 強(qiáng)化口頭重復(fù)，進(jìn)行課堂小練筆

學(xué)生的英語寫作能力的提升最終還是要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能逐漸的提升其寫作技能，因此，教師在教學(xué)中，除了注重口頭強(qiáng)調(diào)，通過多次的語言引導(dǎo)后，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，相應(yīng)的縮短寫作內(nèi)容，確定主題后，指導(dǎo)學(xué)生隨堂練習(xí)寫作，應(yīng)用文本中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句式，發(fā)揮自己的想象力，寫一篇短文，提升自己的語言運(yùn)用能力[3]。另外，教師可以加強(qiáng)課后練習(xí)，通過課后練習(xí)，課中指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)《What，s the highest mountain in the world》一課時，在學(xué)完課程后，教師可以讓學(xué)生嘗試用文中的重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行寫作，主題確定后，可以寫自己家鄉(xiāng)的山，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生在遇到問題后，可以直接提問，加強(qiáng)課堂小練筆，不僅可以讓學(xué)生掌握文本中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句式，還可以鞏固強(qiáng)化，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技巧。如果課堂時間不夠，教師可以布置課后練習(xí)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作，提升自己的語言應(yīng)用能力，在練習(xí)后，可以在作文主題課堂中組織學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，以閱讀文本為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅適應(yīng)了教學(xué)的基本規(guī)律，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生已知內(nèi)容入手，可以讓學(xué)生更容易掌握寫作要點(diǎn)和寫作技巧。