觀察助力，提升幼兒建構(gòu)游戲水平
——以“小熊闖迷宮”建構(gòu)游戲為例

李利杰

虎林市八五0農(nóng)場幼兒園，黑龍江雞西 158422

“小熊闖迷宮”是適合中班幼兒開展的戶外自主建構(gòu)游戲，該游戲可以培養(yǎng)幼兒的壘高、圍合、排列等諸多建構(gòu)技能。鍛煉幼兒的跑、鉆、跳、爬等動作，有助于幼兒身體平衡、寫作能力的提升。教師鼓勵幼兒自主參與游戲，盡量不限制幼兒的思維，給予幼兒足夠的空間和時間親自嘗試，發(fā)揮幼兒參與游戲的主體作用。但是這不意味著教師全過程的放任不管，幼兒的安全問題、所遇到的困難與同伴的摩擦，都需要教師及時的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，所以在不破壞幼兒自主游戲的前提下，教師認(rèn)真地觀察尤為重要。

1 多維度分析觀察過程

1.1 從幼兒的建構(gòu)水平進行分析

中班的幼兒對物體的大小、數(shù)量、高低、長短、粗細(xì)等特點有了一定的感官認(rèn)識。教師為幼兒提供迷宮的圖紙，讓幼兒初步了解迷宮的大體結(jié)構(gòu)，總結(jié)迷宮的特點，把新學(xué)的知識靈活地遷移到后續(xù)的建構(gòu)中，引導(dǎo)幼兒搭建出迷宮中的八卦站、輪胎墻、紙筒路、瞭望臺等。當(dāng)幼兒面對諸多建構(gòu)材料時，會通過觀察、擺弄來選擇自己認(rèn)為適合的建構(gòu)材料，為后續(xù)的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。分析每一次的觀察結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在對建構(gòu)材料愈加熟悉后，在建構(gòu)中的靈感逐漸迸發(fā)出來，建構(gòu)的方式會更加豐富和復(fù)雜。

1.2 從幼兒社會性水平進行分析

通過分析觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性格、不同建構(gòu)能力的幼兒的表現(xiàn)不盡相同。分為以下幾類：

平行游戲：分析第一次和第二次的觀察結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在剛接觸某一新的建構(gòu)游戲時，大部分幼兒常常都是自己擺弄進行平行游戲。

聯(lián)合游戲：小宇和小明在游戲中就是聯(lián)合狀態(tài)，他倆會為了一個輪胎發(fā)生爭搶，但不是是真的生氣吵架，僅僅是笑著打鬧，不傷及友誼，但是并未真正進入建構(gòu)狀態(tài)，不是真正的合作互助，而是無目的的玩耍。

合作游戲：浩軒和瑩瑩一上來就是兩人合作建構(gòu)，浩軒負(fù)責(zé)搬運材料，瑩瑩有條不紊的認(rèn)真搭建。

旁觀指揮：晨陽在建構(gòu)中總是習(xí)慣于指揮同伴做這做那，自己卻不動手。

2 分析觀察結(jié)果提出建構(gòu)支持策略

2.1 啟發(fā)幼兒思考，提升游戲水平

在正式建構(gòu)開始前，教師讓幼兒初步了解過迷宮的基本結(jié)構(gòu)，但是幼兒在真正建構(gòu)時很難注重迷宮建構(gòu)的全部特點，在建構(gòu)過程中就會顯現(xiàn)出來，教師作為觀察者，認(rèn)真觀察、及時引導(dǎo)，幫助幼兒克服困難。朵朵在對迷宮進行大體建構(gòu)后，自己在里邊走來走去，卻無法出來。燦燦看見后大笑：“迷宮要有出口，才能出來的呀?！倍涠浠腥淮笪?，于是兩人調(diào)整建構(gòu)材料給迷宮設(shè)置門口。幼兒們再次仔細(xì)觀察迷宮圖，發(fā)現(xiàn)迷宮會有許多小岔路，于是大家思考后決定把建構(gòu)材料列成兩排，營造迷宮小路，在調(diào)整后迷宮出具規(guī)模，幼兒們很是開心。筆者鼓勵讓幼兒代替小熊，走一遍迷宮。晴兒作為代表走了一遍迷宮，提出問題：迷宮太簡單了，沒有神秘感。”這時聰聰提出：“迷宮要盡可能的曲折，不能一眼就看到出口?！眻F子說：“我們可以把海綿墊立起來，作為遮擋物?！痹谟辛苏{(diào)整方案后，孩子們再次動起手來，把迷宮的道路排列成曲線形狀，把能立起來的建構(gòu)材料都立起來作為遮擋物，增強迷宮的神秘感。整個過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷挑戰(zhàn)自我，提升游戲建構(gòu)能力。

2.2 發(fā)揮幼兒想象，豐富游戲內(nèi)容

此次建構(gòu)游戲充分給予幼兒自主權(quán)。在建增添迷宮的神秘度時，琪琪提出用海綿墊來設(shè)計八卦陣的想法。其實八卦陣是幼兒在益智區(qū)常玩的桌面游戲，孩子可以做到知識和經(jīng)驗的靈活遷移，的認(rèn)知能力和實踐水平著實能給人以驚喜。有了琪琪的這一想法后，其他幼兒也有了創(chuàng)新靈感，提到把紙箱做成石頭的形狀作為迷宮障礙；利用紙筒制作大炮；利用建構(gòu)材料搭建烽火臺等等，幼兒們的奇思妙想不但豐富了游戲內(nèi)容，更是鍛煉了幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，大家一起思考、一起動手，建構(gòu)氛圍十分融洽。

2.3 激發(fā)幼兒興趣，延伸游戲過程

當(dāng)建構(gòu)時間稍長后，有的幼兒就會有倦怠的情緒，注意力難以再集中到建構(gòu)游戲中。教師在觀察到這種情況后，就要另找吸引幼兒的方法，給予幼兒后續(xù)的游戲建議：“我們的迷宮已經(jīng)搭建成功了，那我們的主角‘小熊’（皮球）還沒有出場，讓我們有請‘小熊’闖一闖迷宮比一比看哪一只“小熊”可以第一個闖出迷宮，好嗎？”提議一出，幼兒們頓時有了興趣，好幾個幼兒腳踏著皮球在迷宮的出口蓄勢待發(fā)。游戲開始進入下一個高潮，游戲?qū)訉舆f進的開展，吸引幼兒參與其中，延伸游戲過程。

3 結(jié)語

本文建構(gòu)游戲設(shè)計筆者大膽放手，給予幼兒游戲自主的權(quán)利。通過觀察對幼兒整個建構(gòu)游戲的過程進行記錄，適時了解幼兒的游戲進度和建構(gòu)能力。讓幼兒更容易從游戲中獲得成就感，提升建構(gòu)能力，促進幼兒的健康成長。