《海陸的變遷》教學(xué)案例

袁源

江蘇省南師附中仙林學(xué)校初中部，江蘇南京 210000

1 案例背景

隨著新課程革新工作的發(fā)展和進(jìn)步，地理教學(xué)方式一直在發(fā)生著變化和創(chuàng)新。在《海陸的變遷》這個(gè)部分的教學(xué)過程中也應(yīng)該著重注意聯(lián)系實(shí)際的生活案例去培育和發(fā)展學(xué)生們的讀圖能力、思維能力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生們的地理地圖分析能力以及在地圖里面獲取信息的能力，教學(xué)的目標(biāo)是為了培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，創(chuàng)新地理學(xué)科的教學(xué)方式。

2 案例分析

海陸的變遷這個(gè)部分的知識(shí)是陸地和海洋中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，主要就是講述了地球表面海洋和陸地的具體分布情況，是對(duì)于大洋以及大陸知識(shí)的遞延和發(fā)展。讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球的海陸面貌是什么樣的，進(jìn)一步深化知識(shí)。也需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地球表面也是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)之中，學(xué)生們應(yīng)該用運(yùn)動(dòng)的觀念看問題。

3 案例描述

3.1 海陸的變遷教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

能夠讓學(xué)生們用實(shí)際的案例說明海陸的變遷，以此來讓學(xué)生們對(duì)于海陸不斷的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)科學(xué)的概念；讓學(xué)生們了解大陸漂移說產(chǎn)生的具體背景以及了解海陸的具體分布形成步驟；知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說去解釋和闡述相關(guān)的地理現(xiàn)象形成的原因。

教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容是海陸變遷的原因；使用板塊構(gòu)造學(xué)說去闡述地震帶以及火山的分布以及運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

3.2 情景引入環(huán)節(jié)

為了能夠?qū)⒑ｊ懙倪w移這個(gè)新的地理知識(shí)和概念引入到教學(xué)課堂中，我在正式上課之前把圖瓦盧整個(gè)國家遷移的新聞消息在多媒體上面給放映了出來，來吸引學(xué)生們的注意力，用這個(gè)情景開引入這節(jié)課程。讓學(xué)生們思考一下為什么圖瓦盧需要遷移呢？讓學(xué)生們通過自己的獨(dú)立思考、小組之間的討論來對(duì)于這個(gè)問題和現(xiàn)象做出闡述和說明。

3.3 小組合作探究

在對(duì)于太平洋島國圖瓦盧遷移進(jìn)行探究和思考的過程中讓學(xué)生們順便思考一下我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)是否能夠引起海陸的變遷呢？我在小組合作的探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ_展想象，讓他們的思維得到升華和訓(xùn)練，這樣的分組合作形式也能夠讓他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈。讓學(xué)生們自己提出問題、思考問題、探究問題和解決問題。

然后，我讓學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)的觀察一下非洲板塊以及南美洲板塊的大致輪廓，看看如何把它們拼湊在一起，并且說一說自己有什么樣的發(fā)現(xiàn)？在小組的合作過程中讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄看箨懘笱蟾鱾€(gè)板塊之間存在的關(guān)系，初步的了解和認(rèn)識(shí)大陸漂移假說的具體內(nèi)容。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生們動(dòng)手操作，讓教學(xué)的知識(shí)更加形象了、直觀了，學(xué)生們探究的欲望和熱情也都有所提升和進(jìn)步。

之后我給學(xué)生們利用多媒體動(dòng)畫的形式來展示了大陸的漂移動(dòng)畫，讓大陸漂移的抽象知識(shí)更加具體化和形象化，學(xué)生們理解起來更加高效和深入。

3.4 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

我讓學(xué)生們討論一下為什么需要把鴕鳥還有一些海牛等動(dòng)物看做為陸地的變遷的證據(jù)呢？這些動(dòng)物到底能不能成為證據(jù)呢？使用這樣的趣味性話題來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思考和分析。

伴隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了很多的板塊運(yùn)動(dòng)和地殼變化的重要證據(jù)。我讓學(xué)生們?nèi)プ约洪喿x板塊的運(yùn)動(dòng)，去了解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容和基本的觀點(diǎn)是什么。讓學(xué)生們回答一下我們地球的表面可以被分成哪些板塊？板塊之間的運(yùn)動(dòng)方向是什么樣的呢？兩個(gè)板塊之間是不是存在著相互碰撞、相互排擠、相互撞擊的問題呢？讓學(xué)生們用一些東西來模擬一下板塊之間的運(yùn)動(dòng)。然后在我提出這些問題并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之后我讓學(xué)生們自己去總結(jié)火山還有地震帶的分布情況。

3.5 課后的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)完海陸變遷這個(gè)部分的知識(shí)以后，我讓學(xué)生們運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和資料去說明和闡述一下亞洲和非洲大陸之間的紅海能不能成為全新的大洋呢？讓學(xué)生們自己去分析和思考一下在歐洲和非洲之間存在的地中海為什么在不斷的縮小呢？運(yùn)用板塊的構(gòu)造學(xué)說去解決這些課后的問題會(huì)讓學(xué)生們把這個(gè)部分的知識(shí)運(yùn)用的更加高效。

4 案例反思

這個(gè)部分的知識(shí)是抽象的也是非常繁瑣的，它涉及到的內(nèi)容和跨度比較大，學(xué)生們正處于初中時(shí)期對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于地理知識(shí)的理解也不夠全面，這些部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)比較抽象和復(fù)雜。雖然學(xué)生們已經(jīng)初步的了解和認(rèn)識(shí)了有關(guān)于大洋和大陸的知識(shí)，但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我在教學(xué)的過程中就注重加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。使用各種各樣的方式去提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，完善和創(chuàng)新地理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更加積極的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

利用小組之間的動(dòng)手拼圖、討論分析和互幫互助的環(huán)節(jié)來看，地理教學(xué)工作完成的相對(duì)順利，促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)ニ伎己吞剿鞯姆e極性。也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生們的思維和動(dòng)手能力，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被有效提高了。

但是在地理的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作動(dòng)手環(huán)節(jié)時(shí)間的安排是不太合理的，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)效率也不如預(yù)想的那樣高效。針對(duì)于這些問題還應(yīng)該進(jìn)行深入的探究和完善，來讓學(xué)生們更加高效的、高質(zhì)的投身到地理科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。