論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中教學(xué)管理策略

王炳坤

陜西省商丹高新學(xué)校，陜西商洛 726000

1 當(dāng)前初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)管理重心存在偏差。在以往的初中教學(xué)管理工作中，都是實(shí)施的以紀(jì)律管理為導(dǎo)向的模式，對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行嚴(yán)格約束，包括課堂紀(jì)律管理、日常行為管理等，這主要是受到傳統(tǒng)上“尊師重道”思想的影響，有助于培養(yǎng)一個(gè)人的基本道德素質(zhì)。但是還應(yīng)該看到的是，這樣的教學(xué)管理模式存在重心偏差的問(wèn)題，核心應(yīng)該是“育人”，需要應(yīng)該人文思想的滲透。

（2）教學(xué)活動(dòng)組織存在弊端。受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中運(yùn)用灌輸是講解的模式，存在著照本宣科的嚴(yán)重弊端，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也被固化在考綱的范圍之內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到良好的培養(yǎng)。教學(xué)并非單純的知識(shí)教學(xué)，更關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要將“喂養(yǎng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“覓食式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

（3）缺乏良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)前，初中教育一般會(huì)采取大班式的班級(jí)管理模式，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，因而容易產(chǎn)生教師注意力分配不足或分配不均的現(xiàn)象。同時(shí)，存在著教學(xué)氛圍不夠濃厚的問(wèn)題，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)存在障礙。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中教學(xué)管理策略

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與活力。比如，借助各種類型的多媒體教具引入多種形式的教學(xué)方法，將書本中平面抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的結(jié)構(gòu)。初中的學(xué)生尚處在形象感知能力強(qiáng)于抽象思維能力的階段，借助互聯(lián)網(wǎng)材料，通過(guò)建立抽象與形象之間的通道與橋梁，一方面能夠大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠使學(xué)生的抽象思維能力得到良好的培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、大范圍的過(guò)程，教學(xué)管理不應(yīng)該單單停留在學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該面向社會(huì)、面向未來(lái)。只有正確架構(gòu)了大背景下教師的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，初中教育管理才能更上一層樓[2]。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)組織

按照傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂紀(jì)律的把控，教學(xué)管理也常常被狹隘地歸結(jié)為紀(jì)律管理。學(xué)校教務(wù)部門可以自行建立或依托外包軟件信息公司建立一個(gè)全面的教學(xué)信息平臺(tái)。結(jié)合微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)在教學(xué)信息平臺(tái)上，并且設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，這樣教師的教學(xué)組織工作效率和質(zhì)量將得到大幅度提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)則具有多方面的優(yōu)勢(shì)，班主任可以借助信息化輔助工具進(jìn)行管理，比如可以創(chuàng)建班級(jí)管理網(wǎng)站，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人信息和成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行電子化管理，雖然很多學(xué)校的網(wǎng)站系統(tǒng)還不太完善，但實(shí)踐證明顯著減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)[3]。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”家校合作

班級(jí)管理工作的開展并不是班主任一個(gè)人的事情，家庭教育也是不可缺失的，學(xué)校與家庭之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通合作，共同創(chuàng)建良好的環(huán)境，關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。以往班主任一般只能通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)或者家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，現(xiàn)在可以借助手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行更加便利的溝通，雙方相互了解學(xué)生的在家和在校的真實(shí)表現(xiàn)，雙方互動(dòng)有無(wú)，真正形成教育合力[4]。教師可以借助微信這個(gè)聊天工具，建立家長(zhǎng)交流群，每天介紹學(xué)生的表現(xiàn)情況，并且傳授教育孩子的科學(xué)方法，促使家長(zhǎng)們多與孩子進(jìn)行心靈溝通，關(guān)注和陪伴孩子，幫助平穩(wěn)地度過(guò)青春期。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教育改革新形勢(shì)下，對(duì)初中教學(xué)管理工作的要求明顯提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其中也逐漸得到應(yīng)用，顯著提高了管理工作的整體水平。這也需要管理人員利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化日常管理工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，最終實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果。