新工科建設背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程建設研究*
——以音樂課程為例

李花 陳紅

（上海理工大學，上海 200093）

一、新工科建設背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設的必要性

在黨的“十九大報告”中，習近平總書記明確提出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。”這無疑為新時代高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。尤其是對新工科建設背景下的理工科高校來講，要想實現“雙一流”建設目標，就必須把握“內涵”這一關鍵點，積極推進人文素養(yǎng)課程體系的建設。此外，隨著共享經濟、“互聯(lián)網+”、“一帶一路”、“雙創(chuàng)時代”、“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略理念的全面推廣，如何及時調整理工科高校課程體系建設，以適應現實發(fā)展要求，已經成為業(yè)內外需要深入思考的重要課題。

人文素養(yǎng)教育就是對學生進行的旨在塑造理想人格、促進自我價值實現、推動社會和諧發(fā)展的教育。而“新工科”背景下理工科高校的人文素養(yǎng)教育，要以培養(yǎng)大學生科學精神、人文情懷和國際視野作為總綱，以培養(yǎng)復合型、綜合型優(yōu)秀理工科人才作為訴求，積極打造多元的、開放的、動態(tài)的人文素養(yǎng)課程體系?？梢哉f，這是理工科高校建設“雙一流”大學，實現內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略要求，具有現實的必然性和必要性。

二、新工科建設背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設的意義

對于理工科高校而言，“新工科”背景下的學生人文素養(yǎng)教育不僅僅是政策性任務，也是高校提升綜合實力的必要途徑。僅就人文素養(yǎng)課程體系的建設、發(fā)展和完善工作來看，其對于理工科高校教育工作的發(fā)展就有如下四個方面的顯著意義：

其一，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于培育學生正確的科學精神，增強學生社會責任意識。工科教育具有較強的抽象性，在教學實踐中通常就專業(yè)論專業(yè)，造成培養(yǎng)出的人才“冷冰冰”，缺乏正向情感和價值取向。但在工程實踐中，許多問題已經不再是純粹的工程問題或技術問題，而是需要在正確價值導向下尋求解決問題的方向與路徑。“新工科”背景下，加強人文素養(yǎng)課程體系建設，有利于促進學生自主發(fā)現和創(chuàng)造新的知識，尊重已有認識，崇尚理性質疑。同時，幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀，培養(yǎng)和提高學生人際交往能力，增強社會責任意識，最終促使他們形成有堅持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的科學精神。

其二，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于培養(yǎng)學生的人文情懷，促進學生和諧發(fā)展。愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人?！贝髮W期間是學生養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)新能力的關鍵階段，加強理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設，全面實施人文素養(yǎng)教育，可提高工科學生對工程師技術背后豐厚哲思和內涵的重視度，進而促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在確保學生順利實現自我價值的基礎上，為適應新常態(tài)下國家和時代發(fā)展的現實需求貢獻重要力量。

其三，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于拓展學生的國際視野，提高學生跨文化交際能力。2015年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會正式出臺了《工程教育認證標準（2015）》，其中明確指出高級工程師人才不僅要具備人文社會科學素養(yǎng)，而且要具備一定的國際視野，可以進行跨文化交流，這是時代發(fā)展的現實要求。錢學森、楊振寧等知名科學家，無一不是具有廣闊國際視野和深厚人文素養(yǎng)的科學巨人。尤其是富于人文精神內涵的人文素養(yǎng)教育在增強理工科學生跨文化交際意識、掌握跨文化用語規(guī)則方面發(fā)揮著重要作用。

三、新工科建設背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設的實踐路徑——以音樂課程建設為例

（一）科學設置課程目標與定位

目前國內大多數高校尚未建立完善的人文素養(yǎng)課程體系，而在人文學科建設和發(fā)展方面有較大成果的高校所設計的人文素養(yǎng)課程體系較為復雜，通常以專業(yè)學科為核心、相關性學科為輔，課程內容與結構總體而言更傾向于人文類學科教育，并不適合一般理工科高校借鑒。從根本上看，這是兩類高校的人文教育目標存在差異所致。在無成熟經驗可以借鑒的前提下，理工科高校需要從教育工作的需求出發(fā)，科學設置課程目標與定位，由此才能為課程設計、開發(fā)提供明確指導。

以公共音樂課程的設計為例，理工科高校在課程體系設計上應強調學生綜合素養(yǎng)，這包含兩個層面的要求：其一，公共音樂課程要具備基礎的人文素養(yǎng)培養(yǎng)功能，其中包括音樂審美、音樂文化認知等必要性課程，滿足理工科學生人文素養(yǎng)中音樂素養(yǎng)部分發(fā)展的基本需求；其二，公共音樂課程的內容選擇要以學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)觀的發(fā)展為核心，避免引入專業(yè)性音樂理論和技能知識類課程，在課程選擇上要強調審美性和文化性。

（二）有效豐富課程類型與內容

上文分析雖然指出理工科高校人文素養(yǎng)課程設計的基本任務是完善公共人文類課程，但并未指明應完善和豐富何類課程，最終“適合理工類高校的公共類人文素養(yǎng)課程體系”的建構仍需回歸到“新工科”建設中的高校人才培養(yǎng)需求上來。本文認為高校需要同時結合教育改革和教育發(fā)展兩個方面的需求來制定人文素養(yǎng)課程體系：

其一，高校應關注傳統(tǒng)公共類人文素養(yǎng)課程的不足，優(yōu)先完善基礎課程體系。傳統(tǒng)公共類人文素養(yǎng)課程主要以思政教育、大學生德育、國家與民族文化教育為主，這也是人文素養(yǎng)課程的核心。因此高校在人文素養(yǎng)課程設計中需要注意兩點，一是確?；A人文素養(yǎng)的課程數量及質量，二是在其他人文素養(yǎng)課程中融合此類基礎教育內容，以理工科高校的公共音樂教育為例，音樂課程中有必要滲透思政教育、德育和民族文化教育內容，因此在公共音樂課程的選擇上要選擇“多視角藝術研究”、“本土音樂文化發(fā)展脈絡”相關的教材，使學生在了解和認知音樂文化的同時也進一步加深對中國先進文化、先進思想的認同感。

其二，高校應面向政策要求和“新工科”背景下學校發(fā)展的需求優(yōu)選文化類課程，完善理工專業(yè)相關的必要性人文課程體系。此類課程的選擇應以理工學科人文知識、理工學科相關領域的藝術與審美、語言文化類課程為主，既要強調對學生人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，又要強調所定課程的實用價值，使學生正確認識文化類課程對自己的人生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學術與科研發(fā)展、社會價值發(fā)展的作用。例如在理工科高校的音樂類公共課設計中可以將專業(yè)的音樂創(chuàng)作、演奏、表演類課程作為選修實踐課程；增設囊括古今中外、品類全面的課程，如《中國音樂》、《世界民族音樂》、《西方古典音樂》、《中國民族民間音樂》、《影視音樂》、《音樂劇藝術》、《音樂基礎理論》類課程為必修課；同時增加以藝術理念、藝術思想的跨學科實踐類課程，此類課程主要應以音樂美與理工學科的跨學科融合、應用為主，在提升學生基礎審美能力的同時也將審美能力融入到學生的設計、開發(fā)、制造理念中，高效培養(yǎng)理工科學生的人文情懷。

（三）全面加強課程開發(fā)與管理

前文分析中提出了當前理工科高校的人文素養(yǎng)課程需要在學科融合類課程方面進行自主創(chuàng)新，這種課程的開發(fā)幾乎是“從零開始”的課程設計。建議理工科高校參考人文類高校在公共性人文課程設計開發(fā)方面的思路，組織以文化類、藝術類、思想政治與德育類專業(yè)教授為主的，以理工專業(yè)學科教授和理工科高校人文類學科教師為輔的新課程研究與開發(fā)團隊，強調“對理工科學生低門檻”、“學科精神與人文素養(yǎng)融合”的開發(fā)原則和理念，設計更符合理工學科的特色人文素養(yǎng)課程教材。比如理工科高校音樂教研團隊可以與同層次理工高校合作開展有理工科特色的音樂教材，如以理工學科視角分析和審視音樂文化內涵及發(fā)展的特色課程，或以理工科技術分析和探究音樂技術的特色課程等等，這類創(chuàng)新型課程即滿足了理工科學生理論實踐能力的發(fā)展需求，也可有效提升學生認知和學習音樂文化的興趣，更有利于推動理工科高校學生的人文素養(yǎng)均衡發(fā)展。

此外，在未來的人文素養(yǎng)課程體系開發(fā)和完善過程中，理工科高校還需要積極建設與之配套的教學模式和師資隊伍，建立以學生為中心的教育模式，發(fā)展同時具備專業(yè)理論知識、深厚人文素養(yǎng)的教師隊伍，構建更富人文氛圍的校園文化，以此為人文素養(yǎng)課程體系的運行和實踐提供有效保障。