在綜合教學中提高小學生音樂核心素養(yǎng)

合肥市包河區(qū)外國語第二實驗小學，安徽合肥 230011

音樂作為小學的必修課程，在提升小學生綜合能力方面有重要作用，可以為小學生日后的發(fā)展奠定更堅實的基礎，使小學生的童年生活變得有活力，引導小學生向多才多藝的綜合性人才發(fā)展。通過對多所小學的音樂綜合教學現(xiàn)狀進行了解，并結合相關教育資料及報道分析，發(fā)現(xiàn)當前的小學音樂綜合教學存在很多問題。主要包括教學方式單調、方法落后、效率低下等，無法通過教學實現(xiàn)對小學生音樂興趣的提升及音樂潛力的挖掘。對此，小學音樂教師需要利用所有有價值的資源，改變傳統(tǒng)觀念，更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，對小學音樂綜合教學進行改革，以實現(xiàn)對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 小學音樂綜合教學意義

目前，音樂學科不是考試科目，但卻是小學階段必修的課程。小學音樂綜合教學的意義主要有以下幾點：其一，小學是激發(fā)潛力、培養(yǎng)興趣的重要階段，音樂的開設豐富了小學生的課程類目，開拓了小學生的眼界，可以從小就引導有潛力的小學生向音樂方面發(fā)展，并給予對音樂感興趣的小學生學習、探索的機會，這對于學生的全面發(fā)展有重要價值。其二，音樂是藝術，藝術和生活、情感緊密相連，學習音樂，可以豐富小學生的情感，加強小學生的生活體驗，提高其藝術修養(yǎng)、審美能力等，滿足小學生多樣化需求[1]。其三，音樂與很多姊妹藝術有緊密的結合，與多個領域之間也有聯(lián)系，比如舞蹈、影視、戲劇等等，開展音樂綜合教學有助于幫助小學生了解更多與音樂相關學科內容，從而提升其綜合能力。1.2 核心素養(yǎng)的目標

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力而且是高級能力，不是普通的能力。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。作為教師不但要教授學生科學文化知識、學會生活更要培養(yǎng)健全的人格、優(yōu)良的品質做一個陽光向上快樂的人。音樂課教學應該在三維目標的基礎上進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2 小學音樂綜合教學問題

2.1 定位有偏差

常態(tài)課太平常。各級教研活動中的展示課、研討課，都很豐富多彩，但每個老師都清楚，自己平常的課都是怎樣地“平常”？首先，沒有全面的教學計劃和充分的課前準備，甚至直接將音樂課改成其他學科教學[2]。其次，有的音樂課，并沒有過多的涉及音樂知識、藝術感受，也沒有挖掘其深層次的育人功能，更沒有和其他學科進行有效的融合，僅以教唱為主，課堂氛圍沉悶，學生缺乏興趣。由此可見，教師對音樂教學定位的偏差導致了教學質量的低下，阻礙了音樂教學的發(fā)展。

2.2 忽略了藝術性

學習音樂可以提升小學生的音樂素養(yǎng)，這一點不僅要通過音樂知識、技能的學習來實現(xiàn)，還需要教師挖掘音樂中的內涵、思想、情感等并引導學生來感受。音樂的藝術性恰恰就體現(xiàn)在蘊含的深層次內容中。但是，很多教師對音樂的教學更重視知識和技能的傳授，而忽略了音樂背后的故事和情感，使教學內容沒有靈魂。

2.3 師資力量薄弱

一方面，很多學校專業(yè)的音樂教師數(shù)量不足，有的僅僅是其他學科教師兼任。有的音樂教師，缺乏專業(yè)的教學培訓和教研氛圍[3]。另一方面，課程開設不足，受課時的限制需要刪減或者合并很多課程，這就導致了知識體系不完整、學生學習難度大等情況。還有一方面，音樂教學器材、設備落后，有的學校使用的音樂教學設備不僅數(shù)量少，種類不全，或過于陳舊。

3 小學音樂綜合教學對策

3.1 明確教學方向

教學方向是指引教師開展教學工作的重要指標，對于音樂綜合教學的定位必須要明確，教師要深入的了解音樂的育人價值，并根據(jù)小學生的年齡特征及身心發(fā)展需求制定合理的教學計劃，避免盲目教學。其一，要重視培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，引導小學生用音樂思維和藝術的眼光來對待音樂學習，感受音樂內涵。其二，要以學生個人發(fā)展為基礎，了解學生的心理、知識水平、接受能力、興趣愛好等，以學生的角度看待教學，采取學生易接受、感興趣的方式開展教學，提高學生主動性。其三，上好音樂常態(tài)課，在每一節(jié)課中逐步提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.2 改善學習環(huán)境

音樂教室里，應進行裝飾，營造音樂氛圍，以環(huán)境育人。音樂課堂上，教師注意教學方式和語氣，使師生之間的溝通處于平等、和諧的氛圍中，鼓勵小學生在課堂積極發(fā)言，自由表達，通過有益于教學開展的學習環(huán)境來潛移默化的提升教學效果[4]。同時，學校需要加大音樂教學器材和軟件的投入，給予充足的教學空間，保障音樂教學的有效開展。

3.3 強化教師隊伍建設

首先，教育主管部門和學校共同努力，提高選聘音樂教師的要求，增加音樂教師數(shù)量，提高教師隊伍整體水平。其次，學校為音樂教師的培訓提供機會和平臺，提升教師藝術修養(yǎng)和道德品質，同時幫助教師掌握多樣化的、現(xiàn)代的教學手段。再次，可以選擇表現(xiàn)的優(yōu)秀的教師樹立榜樣，采取聽課、教學鑒賞等形式號召其他教師學習，提高教師授課水平，授予優(yōu)秀教師榮譽稱號或者給予其他獎勵，激發(fā)教師的動力。

3.4 開展情境教學

音樂可以促使聽者展開想象，調動聽者內心的情緒，并將其逐漸放大，在學習音樂、表演音樂、欣賞音樂的過程中將這種情緒釋放。如果僅僅是枯燥的講解音樂知識，那么附著在音樂上的情感就很難體會到，也無法激起學生的共鳴，讓其愛上音樂，體會到音樂的魅力。為此，教師可以開展情境教學，利用動作、圖形、文字、角色扮演、聲音等豐富情境內容，并和音樂結合起來，讓課堂教學更加生動多彩，引導學生用音樂的思維來感受生活，豐富小學生內心情感。情境教學是目前被廣泛應用的一種形式，在音樂綜合教學中采取這種方式可以加強教學效果，培養(yǎng)學生音樂興趣。

4 結語

通過以上分析我們可以了解音樂這一學科對于提高小學生綜合能力方面有著無可替代的價值，但是目前的小學音樂綜合教學中存在著對音樂教學定位不準確、師資力量過于薄弱以及其藝術性得不到發(fā)揮等問題，降低了音樂教學的意義，阻礙音樂學科的發(fā)展。為解決這些問題，教師首先要準確定位教學方向和目標，然后加強師資投入和隊伍建設，同時為小學生創(chuàng)造愉快、和諧、輕松的學習環(huán)境，并合理的應用情境教學的優(yōu)勢來開展音樂綜合教學工作，以提高教學質量，實現(xiàn)對小學生綜合能力培養(yǎng)的目的。