信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探索

柳州市德潤(rùn)中學(xué)，廣西柳州 545000

當(dāng)前，科技快速發(fā)展，促使信息網(wǎng)絡(luò)化程度不斷增加，而若是語(yǔ)文教師依據(jù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作，則難以保證所有學(xué)生需求得到充分滿足。所以，當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該把握信息技術(shù)這一發(fā)展機(jī)遇，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行有效變革，借助網(wǎng)絡(luò)獲取大量、高價(jià)值信息，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1 進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)習(xí)氛圍的輕松性與趣味性，為孩子們提供合作探究與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，有效提高其思維活躍度，積極進(jìn)行閱讀實(shí)踐，充分感悟作者思想情感。比如開(kāi)展“錢(qián)塘湖春行”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作者所描繪的情景學(xué)生基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸，雖然一些學(xué)生曾經(jīng)到錢(qián)塘湖旅游，但是其想象力與洞察力和作者相比存在一定差異，思辨能力也稍有不足。所以僅僅通過(guò)教材插圖并不能有效激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而無(wú)法理解作者的立意與思想。對(duì)此，教師可以將多媒體作為教學(xué)載體，對(duì)錢(qián)塘湖界面進(jìn)行拓寬，通過(guò)錢(qián)塘湖全景、近景以及遠(yuǎn)景等手段，同時(shí)選擇多組前后呼應(yīng)、相互連接的鏡頭，為孩子們創(chuàng)造一幅具有小草、百花開(kāi)放、垂柳、歸燕等內(nèi)容豐富的圖像，之后結(jié)合美妙、優(yōu)雅的音樂(lè)引發(fā)孩子們情感共鳴，對(duì)其聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等方面產(chǎn)生良好刺激，促使其能夠充分聯(lián)想。即能夠促使這首詩(shī)的意境與詩(shī)情充分展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠以整體角度對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)和描繪景色之間的聯(lián)系進(jìn)行充分感悟。借助音樂(lè)與影像渲染，可以讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文過(guò)程中逐字體味，認(rèn)真感受其中韻味和美景，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)詩(shī)化語(yǔ)言與視頻中美麗景色，可以營(yíng)造出引人入勝的情景，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)效果[1]。

2 借助信息技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)與學(xué)生之間的閱讀交流

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間缺乏良好交流，對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力發(fā)展產(chǎn)生一定影響。教書(shū)與學(xué)習(xí)之間不夠緊密使得師生之間產(chǎn)生一定距離感，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效率與質(zhì)量。語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)改變這一現(xiàn)狀，比如開(kāi)展《昆明的雨》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想保證學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚枷肭楦羞M(jìn)行充分了解，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示文章細(xì)節(jié)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為了保證學(xué)生對(duì)昆明雨的特點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，教師即可借助信息技術(shù)特點(diǎn)，采用“問(wèn)/畫(huà)/思”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中“問(wèn)”是設(shè)置問(wèn)題；“思”是引導(dǎo)學(xué)生思考和交流；“畫(huà)”是為學(xué)生呈現(xiàn)畫(huà)面。對(duì)于提問(wèn)：教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“本文是描述昆明的雨，但是為什么將寧坤讓‘我’作畫(huà)作為切入點(diǎn)呢？此種寫(xiě)作模式技巧有何作用？”，之后出示該畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行討論；“作者是通過(guò)哪些方面進(jìn)行昆明菌子展開(kāi)描寫(xiě)的呢？你能通過(guò)這些字詞中間感受到作者的情感嗎？”之后出示這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提問(wèn)與回答、觀察與思考的形式有效提高學(xué)生注意力，同時(shí)充分促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流[2]。

3 借助信息技術(shù)有效整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生思維

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)具有緊密聯(lián)系，對(duì)兩者進(jìn)行有效連通可以為閱讀教學(xué)活動(dòng)提供豐富的資源。但是這些資源需要教師進(jìn)行收集與整合，同時(shí)也需要孩子們主動(dòng)進(jìn)行挖掘與應(yīng)用。教師不僅應(yīng)該將此種資源提供給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該將獲取此種資源的方法傳授給學(xué)生。因此，教師開(kāi)展課堂教學(xué)是應(yīng)該對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)收集教學(xué)資料的能力加以重視，例如作者生活時(shí)代、寫(xiě)作背景等信息，特別對(duì)于古詩(shī)文學(xué)生在了解作者機(jī)遇之后，能夠更加準(zhǔn)確地把握作者情感。比如開(kāi)展“中國(guó)人失掉自信力了嗎”教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，讓其自己了解文章背景，進(jìn)而使其能夠更加深入地了解國(guó)聯(lián)、九一八等悲慘經(jīng)歷，進(jìn)而充分體會(huì)魯迅先生對(duì)于國(guó)家危亡的憤懣之情以及愛(ài)國(guó)之情。另外，教師應(yīng)該設(shè)置“中國(guó)人沒(méi)有失掉自信心”話題，讓學(xué)生搜集整理與搜集相關(guān)資源，同時(shí)在課堂上進(jìn)行演講。學(xué)生更多的是收集疫情中的先進(jìn)個(gè)人與感人事跡，證明在巨大困難面前中國(guó)人沒(méi)有放棄、始終堅(jiān)持，最終有效控制新冠病毒。通過(guò)引導(dǎo)孩子們以多角度思考問(wèn)題，能夠充分發(fā)展學(xué)生思維。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠獲得意想不到的效果。在新時(shí)代，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性與效果，不斷提高學(xué)生積極性與主動(dòng)性，促使教學(xué)資源更加豐富。在學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，其也會(huì)主動(dòng)思考與探索，進(jìn)而有效提高其閱讀能力。