淺談核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

漳浦縣大南坂學(xué)校，福建漳州 363200

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的一種重要手段。為此，教學(xué)期間，生物教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)加以充分利用，借此引導(dǎo)初中生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，促使其對(duì)生物學(xué)習(xí)具有的重要性加以體會(huì)。這樣一來，可以培養(yǎng)初中生的探究精神以及科學(xué)素養(yǎng)，提升其探究能力以及操作能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)之下初中階段生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

第一，激發(fā)初中生探索精神。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是新課標(biāo)提出的具體要求，同時(shí)也是生物教學(xué)的實(shí)際需要。教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)熱情以及積極性，培養(yǎng)其探索能力，促使初中生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效幫助初中生對(duì)學(xué)習(xí)方法加以掌握，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握以及理解程度，有效激發(fā)其探索精神。

第二，培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行生物學(xué)習(xí)期間，初中生需對(duì)學(xué)科原理加以扎實(shí)掌握，確保專業(yè)知識(shí)具有的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性。教學(xué)期間，生物教師需把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)展開教學(xué)，給初中生樹立起良好榜樣[1]。同時(shí)，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓初中生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，讓其與生物知識(shí)進(jìn)行直觀接觸，有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)之下初中階段生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通常都是生物教師進(jìn)行講解以及演示，教師會(huì)直接對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)加以講述，初中生無法參與其中。此種教學(xué)方法難以培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力以及探究能力。為此，生物教師需結(jié)合初中生特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)情境加以創(chuàng)設(shè)，借助情境提升初中生參與性，促使初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)[2]。比如，開展“口腔當(dāng)中饅頭變化”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)期間，生物教師可在課堂之上拿出一個(gè)饅頭，把饅頭切成一些小塊，其中一塊不用細(xì)細(xì)咀嚼能夠直接吞咽，另外一種需要細(xì)細(xì)咀嚼，這樣才可以吃下去。之后，生物教師可把初中生分成多個(gè)小組，對(duì)饅頭進(jìn)行“品嘗”。這樣一來，可以促使初中生對(duì)饅頭進(jìn)行品嘗期間，對(duì)饅頭在口中的滋味進(jìn)行感受，同時(shí)思考舌頭攪拌與牙齒咀嚼在吃饅頭期間的具體作用。生物教師創(chuàng)設(shè)以上生活情境，除了可以激發(fā)初中生探究興趣之外，同時(shí)還可以促使初中生親自參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2.2 開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生科學(xué)思維

教學(xué)期間，生物教師可鼓勵(lì)初中生按照自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開實(shí)驗(yàn)探究。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，可以提升初中生探究能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一能力，并且有效鍛煉初中生科學(xué)思維，促使初中生把實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)作依據(jù)展開學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)初中生科學(xué)精神。比如，開展“酸雨對(duì)植物生長的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，生物教師可由酸雨形成著手，促使初中生自主展開有關(guān)案例、數(shù)據(jù)的收集，并且對(duì)酸雨對(duì)植物生長的影響的探究方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，借助提問、實(shí)驗(yàn)論證、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)這些步驟，有效培養(yǎng)初中生探究精神，有效發(fā)展初中生科學(xué)思維。同時(shí)，生物教師還可與環(huán)境污染進(jìn)行結(jié)合，對(duì)環(huán)保教育加以有效滲透，促使初中生逐漸形成愛護(hù)自然與敬畏自然這種意識(shí)。

2.3 健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使初中生不斷發(fā)展

因?yàn)槌踔猩J(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，生物教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段加以運(yùn)用，借助合作學(xué)習(xí)這種方式鍛煉初中生合作能力，借助任務(wù)教學(xué)對(duì)初中生探究精神加以培養(yǎng)，借多媒體以及信息技術(shù)拓展初中生視野。生物教師把不同的教學(xué)手段加以結(jié)合，有助于初中生積極參與到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展[3]。比如，開展“探究酒精對(duì)水蚤心率影響”教學(xué)期間，生物教師可對(duì)初中生加以合理分組，促使其通過小組形式展開合作探究，之后給各組下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)，用濃度不同的酒精開展實(shí)驗(yàn)探究。最后，教師可借多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)成果加以展示，引導(dǎo)初中生展開討論。借助此種教學(xué)形式，除了能夠鍛煉初中生合作學(xué)習(xí)這一能力之外，同時(shí)還能促使初中生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，引導(dǎo)初中生將數(shù)據(jù)當(dāng)作基礎(chǔ)展開實(shí)驗(yàn)探究。

3 結(jié)語

綜上可知，在初中階段的生物教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于重要部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的探究精神以及科學(xué)素養(yǎng)，有效提升其探究能力以及核心素養(yǎng)。為此，教學(xué)期間，生物教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生科學(xué)思維，同時(shí)健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使初中生不斷發(fā)展，進(jìn)而對(duì)初中生生物方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。