核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問題化教學(xué)的實(shí)踐研究

農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林長春 130200

問題化教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下教學(xué)模式的新嘗試，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一系列的課堂設(shè)計(jì)，通過提出針對性的學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過問題的提出和解決逐漸形成自己的思考脈絡(luò)，進(jìn)而增進(jìn)對學(xué)科的理解。就數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而言，要推動問題化教學(xué)，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的穿傳達(dá)，又要聯(lián)系具體的問題情境，更要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

1 讓學(xué)引思，知識傳授是基礎(chǔ)

問題的提出和實(shí)行，基礎(chǔ)在于課堂前期的引導(dǎo)和知識傳輸。不論什么樣的問題形式，根本目的都是為了讓學(xué)生通過思考解決問題，鞏固基礎(chǔ)知識，增加新知識。另外，思考問題是在掌握了基本知識的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，自主運(yùn)用知識解決問題。因此，教師在進(jìn)行問題化教學(xué)時(shí)還是要以基礎(chǔ)知識為綱，首先做到基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確傳達(dá)，然后再通過問題梳理進(jìn)一步精簡、提高思考難度和思維密度。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材冊的教學(xué)內(nèi)容”高矮長短“教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是指之前課本”多少大小“相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，這是“比較”的基本內(nèi)容，內(nèi)容有很大相關(guān)性。因此，在進(jìn)行正式的課題提問之前，就可以對前課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也可以采用提問的形式。例如：一個(gè)蘋果和兩個(gè)棗子哪個(gè)多些？同學(xué)們很快回答2 大于1，所以棗子多；接著老師又提問，那誰大？同學(xué)們就進(jìn)行大小的比較，最后得出結(jié)論；老師還可以再問：那多跟大有什么關(guān)系呢？是不是數(shù)量多的就大呢？大只能比較物體的大小嗎？還可以比較什么呢？通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)同學(xué)們回答多少、大小辨析的不同標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)回憶起自己的知識記憶方式，厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，對本課“高矮長短”的學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的心理預(yù)期。

2 聯(lián)系具體情境，問題巧構(gòu)建

問題化教學(xué)主要難點(diǎn)就在問題的設(shè)置上，上文已經(jīng)講過問題和基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)，在此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，往往需要聯(lián)絡(luò)具體的情境，以“情境化教學(xué)+問題化教學(xué)”的新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入問題探索。

以小學(xué)階段最基本的算數(shù)教學(xué)為例，對成人來說最簡單的加減乘除，對小學(xué)生來說卻是一個(gè)復(fù)雜而必要的知識接納過程，教師一方面需要有足夠的耐心理解學(xué)生，一方面要善于突出問題重點(diǎn)，簡化問題程序，并通過趣味性的情景設(shè)置，將學(xué)生自然地導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。例如，老師進(jìn)行乘法問題提問時(shí)，可以演示“小熊開店”的動畫情景，引起學(xué)生們對問題的思考興趣，老師展現(xiàn)出小熊和店鋪的卡通形象，還可以導(dǎo)入唐老鴨、米奇、機(jī)器貓等經(jīng)典動畫形象，接著老師可以提出問題：今天小熊的超市開張可熱鬧了，店里可有不少好東西呢？大家看看都有哪些物品，價(jià)格是多少？來了幾位顧客，大家認(rèn)識他們嗎？看看他們買什么？小狗買4 袋狗糧需要多少錢？你能說說你是怎么算出來的嗎？接著讓根據(jù)老師的問題提示，在情境中搜索相關(guān)信息。

3 發(fā)掘潛力，問題解決在個(gè)人

學(xué)生們對一個(gè)具體的問題往往有不同的看法，這反映出同學(xué)們不同的知識掌握水平和思維能力，便于老師更進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一方面要求老師因材施教，關(guān)注同學(xué)們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生通過形成正確的問題解決思路，在解決問題時(shí)都不至于走偏，從而導(dǎo)致精力分散和時(shí)間浪費(fèi)。學(xué)生是問題化教學(xué)的主體，他們的發(fā)揮直接影響到問題化教學(xué)的實(shí)施水平。

以北師大教材90-91 頁《生日》為例，教師可以通過問題導(dǎo)入新課：今天是幾月幾日？有今天過生日的同學(xué)嗎？同學(xué)們，大家來分享下自己的生日是哪一天，具體到哪個(gè)月的哪一天哦。讓同學(xué)們列出自己生日所在的月份，老師可以大致將班里的同學(xué)月份做個(gè)分類，接著將12-2，3-5，6-8，9-11 就這四個(gè)階段列出4 個(gè)選項(xiàng)，讓同學(xué)們選擇哪幾個(gè)月是春季？哪幾個(gè)月是夏季？哪幾個(gè)月是冬季？讓同學(xué)劃分四季是怎么劃分的，并由此劃分自己的生日季節(jié)。還可以讓同學(xué)們分析同學(xué)們生日集中的月份。接著老師還可以進(jìn)一步拓展話題，比如學(xué)生的年齡劃分，學(xué)生的興趣集中統(tǒng)計(jì)，這樣由多個(gè)問題案例，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)提取學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生從自身相關(guān)的問題出發(fā)，逐漸增強(qiáng)自主調(diào)查能力。

4 結(jié)語

總之，提問化教學(xué)不僅僅是簡單的問題設(shè)置，它關(guān)涉到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、問題本身涉及的基礎(chǔ)知識以及學(xué)生的自主發(fā)揮，提問始終只是啟發(fā)性學(xué)習(xí)的手段，目的還在于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和趣味。