合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

山西省長(zhǎng)治市潞州區(qū)西關(guān)小學(xué)，山西長(zhǎng)治 046000

1 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)，其一，更加符合新課改的要求，更能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，大部分教師已經(jīng)具備新課改教育理念。因此，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，同時(shí)，小學(xué)語文合作教學(xué)也增加能體現(xiàn)語文教學(xué)正在進(jìn)步，能更好的以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。其二，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有很大的幫助。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一直都是以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，其教學(xué)氣氛非常枯燥乏味，運(yùn)用此種方法進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)限制學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)非常不利。

2 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中常見的問題

2.1 教師缺乏對(duì)小組合作的理解與認(rèn)識(shí)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類。而根據(jù)調(diào)查顯示，有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，并不是很合理，同時(shí)也不具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)除了要明確分工外，也要有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)生在各盡其能后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是是合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際教學(xué)中，卻存在沒有明確問題引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論以及內(nèi)涵不具備一個(gè)準(zhǔn)確的理解，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)也只是流于形式，致使此種教學(xué)模式的效果充分發(fā)揮出來。

2.2 教師組織合作學(xué)習(xí)是沒有尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)有所差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的問題也不一樣，而教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中就要尊重學(xué)生的這種差異化，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力。思考能力以及學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行考慮。然而有些教師對(duì)此類問題考慮的并不全面，例如有一些優(yōu)等生，表達(dá)能力以及思考能力較強(qiáng)，因此其自我展示的機(jī)會(huì)就會(huì)較多一些。

3 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

3.1 樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

3.2 進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對(duì)學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要了解每一個(gè)學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)

開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，然后在進(jìn)行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不僅讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，此種教學(xué)方法也更加符合新課改的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要注意科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果充分發(fā)揮出來。