淺談小學語文教學的策略和影響

郭逢馮，李東輝

1 遼寧省沈陽市和平區(qū)和平一校長白島二分校，遼寧沈陽 111003

2 遼寧省沈陽市和平區(qū)南京街第一小學，遼寧沈陽 111003

語文課程是每個學生都必須學習的一門基礎(chǔ)課程，里面涉及到的知識點比較多，學生要想學好語文這門課程，就必須在字詞、閱讀理解和作文寫作方面不斷提升自身的能力。然而對于小學生來說，他們的語文基礎(chǔ)比較薄弱，很多學生在學習語文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，影響了自身的語文綜合成績。因此，教師在小學語文教學的過程中，應根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，選擇多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，促使他們以良好的態(tài)度投入到語文學習當中來。

1 通過朗讀的方式 提升學生的閱讀理解能力

以往教師在語文閱讀教學的過程中，通常是結(jié)合課本中的知識點向?qū)W生講述閱讀的技巧，通過相應的習題引導學生掌握做題的規(guī)律，這樣的上課方式雖然能夠確保學生在有限的時間內(nèi)熟悉閱讀的做題規(guī)律，但是容易對他們的后期閱讀學習產(chǎn)生不利的影響，使得學生長時間面對相同的講解方式，產(chǎn)生疲倦感，不能很好的配合教師進行學習。再加上語文的閱讀理解能力，需要學生經(jīng)過大量的閱讀和積累，因此教師過去的閱讀引導方式容易使得學生的閱讀根基出現(xiàn)不穩(wěn)的現(xiàn)象。為了幫助學生在課堂上能夠集中自身的注意力，提升他們的閱讀興趣，教師可以采用朗讀比賽的能力，讓學生在朗讀的過程中，通過字詞的變化，感受作者的情感脈絡，力求達到以讀促悟的教學目標。例如，在講到“金色的草地”時，教師可以將他們分成不同的小隊伍，讓每個隊伍挑選一段自己覺得比較優(yōu)秀的段落，然后讓學生在課前進行朗讀訓練，讓他們在朗讀訓練的過程中，培養(yǎng)隊伍的默契程度。當學生在課堂上進行朗讀比賽時，教師可以將學生的比賽表現(xiàn)記錄下來，提高后期點評的針對性。由于每個學生的理解基礎(chǔ)和朗讀習慣都有所不同，所以他們在朗讀過程中的表現(xiàn)也不盡相同，因此教師在點評的過程中，可以根據(jù)學生的現(xiàn)實情況進行差異點評，對于那些閱讀理解能力好的學生，可以從他們的感情投入程度入手，指明教師對學生的期望，促使他們在教師的點評中不斷提升自身的閱讀綜合素養(yǎng)；對于那些閱讀理解能力一般的學生，教師可以從他們朗讀中的聲音和節(jié)奏進行點評，將他們身上的長處在班級上進行表揚，促使學生在教師的鼓勵中提升自身的閱讀興趣。當教師對學生的朗讀點評結(jié)束之后，可以向不同的隊伍提出一些關(guān)于閱讀理解的問題，比如這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？每個段落的大意是什么？它在文中起到的作用等，讓學生在自己的隊伍中進行討論，讓他們在討論的過程中，對這篇文章進行梳理，在發(fā)言的過程中可以將自身在朗讀過程中對文章的理解進行總結(jié)，這樣教師可以根據(jù)學生的回答，分析他們在閱讀中還存在哪些薄弱的地方，從而及時進行糾正，為后面的閱讀學習打好基礎(chǔ)。

2 通過合作學習的方式 訓練學生的寫作能力

對于語文這門課程來說，寫作是學生學習的重中之重，它不僅考察學生的詞匯量，還對學生的遣詞造句和寫作構(gòu)思有著較高的要求，學生要想自身的寫作內(nèi)容更加符合題意，在寫作之前還應對出題意的意思進行全面分析，由此可以看出，寫作在學生的語文學習中占有十分關(guān)鍵的比重。然而過去教師在訓練學生的寫作能力時，通常是在寫作課上，帶領(lǐng)學生分析題目的題眼，告訴他們相關(guān)的審題技巧，通過一些優(yōu)秀范文向?qū)W生傳授寫作思路和寫作格式，然后每個星期給學生布置相應的寫作任務，讓學生進行寫作訓練，這樣的上課方式忽視了學生的寫作需求，沒有從他們的角度進行寫作引導，降低了學生的寫作興趣。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在平時的講課中，立足于經(jīng)典的文章內(nèi)容，通過合作學習的方式，訓練學生的寫作能力。例如，在講到“我的伯父魯迅先生”時，教師可以結(jié)合文章中一些優(yōu)秀的段落，讓學生在自己的隊伍中進行更改。由于每個學生的寫作水平和思考方式都不同，所以他們寫出來的句子也會有所差別，因此教師在分析學生的寫作句子時，應根據(jù)學生的寫作水平制定不同的目標。當學生對句子進行改寫完成之后，教師可以讓學生放到文章中進行通讀，對比學習各自句子的優(yōu)劣，讓他們在比較的過程中意識到自身在寫作方面的缺陷，在后期訓練的過程中能夠提升自身的針對性。再者，教師還可以根據(jù)這篇文章向?qū)W生推薦一些其它適合閱讀的課外書籍，規(guī)定每天積累的詞匯和優(yōu)秀句子數(shù)量，并讓學生將自身覺得這些詞匯或者句子的長處進行詳細記錄，這樣他們在記錄的過程中不僅鍛煉了自身的語言組織能力，還能加深自身對字詞和句子的理解，促使學生在積累的過程中不斷增強自身的寫作能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，教師在小學語文教學的過程中，應根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，選擇恰當?shù)姆绞揭龑W生進行語文學習，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。