運(yùn)用樹狀思維 提升初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效

江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇溧陽 213300

1 借助樹狀思維 激起學(xué)生對于語文閱讀課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致

伴隨新課程改革工作的大力開展，要求各門學(xué)科的課程教師，在課堂授課期間突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生漸漸地?fù)碛袑W(xué)科素養(yǎng)。因此，作為初中語文課程教師，在閱讀課堂中，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，但是在此期間，仍舊需要課程教師充當(dāng)好觀察者、引領(lǐng)者，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的閱讀道路，從而為日后的閱讀學(xué)習(xí)提供保障。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要在初中語文教育實(shí)踐中，課程教師恰當(dāng)運(yùn)用樹狀思維，以此為學(xué)生創(chuàng)建出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，用以激起學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生可以學(xué)懂更多的語文閱讀內(nèi)容。

例如，在初中語文課堂授課期間，教師向?qū)W生教授“濟(jì)南的冬天”這一課時(shí)，教師便可借助樹狀思維，將“喚起學(xué)生對祖國山河的熱愛之情”視為樹木的主干，然后在枝干上將文章的層次、文章的特色、濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)等做出相應(yīng)的表述，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)樹狀思維導(dǎo)圖，朗讀課文內(nèi)容，用以補(bǔ)充樹狀思維導(dǎo)圖，在設(shè)置問題時(shí)，需要課程教師注意的是，務(wù)必要秉承新穎有趣的原則，這樣才能凝聚學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生想要深度分析課文內(nèi)容，將問題的答案找出。在學(xué)生朗讀課文以后，為了可以讓學(xué)生主動(dòng)地融入到授課環(huán)境之中，教師可以圍繞“濟(jì)南的冬天”這個(gè)詞匯，讓學(xué)生在自主閱讀后，進(jìn)行樹枝內(nèi)容的填充，樹的左側(cè)是關(guān)于天氣特點(diǎn)、景物描寫的延伸，右側(cè)則主要是寫作手法的延伸：抒情方式、運(yùn)用的修辭手法，以詞匯、圖形以及色彩的交織，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，使其感受濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，并可以另起“樹枝”讓學(xué)生進(jìn)行對“溫晴”的內(nèi)外寓意解讀。以樹狀思維，使教師的授課目的更加明確，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具趣味性。

2 借助樹狀思維 突顯閱讀教學(xué)重點(diǎn)

對于初中語文閱讀課程來講，在課堂授課期間加以使用樹狀思維，可以突顯語文課程內(nèi)容的特色，引領(lǐng)學(xué)生漸漸地形成自主閱讀的習(xí)慣，從而擁有閱讀素養(yǎng)?；谡Z文閱讀課程活動(dòng)具備了很強(qiáng)的全面性、繁雜性，同時(shí)屬于一種心智性的活動(dòng)，所以學(xué)生能否深度閱讀，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的總體閱讀效果。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)如何防止機(jī)械性、淺層化閱讀情況產(chǎn)生，使學(xué)生形成語文思維，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文課程教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。為了可以優(yōu)化上述問題，大多數(shù)語文課程教師，開始運(yùn)用樹狀思維，借助其所具備的提綱指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在聯(lián)想、深度思考的過程中，在大腦中形成整體性的閱讀思路，以助于學(xué)生借助層疊式、線條式的學(xué)習(xí)方式，將零散的知識內(nèi)容變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的體系，如這樣就能使學(xué)生的大腦中勾勒出本文內(nèi)容相關(guān)的知識架構(gòu)，繼而協(xié)助學(xué)生輕松地掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，感知學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的益處。

例如，在初中語文課堂中，教師向?qū)W生教授“從百草園到三味書屋”這一課時(shí)，在課文的前半部分內(nèi)容中，作者在寫景時(shí)，向讀者勾勒出了一幅充滿趣味的兒童樂園畫面，而課文的后半部分內(nèi)容中，寫出了作者對就舊使私塾的授課情境，以及學(xué)生玩樂的畫面，在此之中涉及到了嚴(yán)厲卻又喜愛讀書的教師，同時(shí)制定了一些管教方法。為了可以引領(lǐng)學(xué)生對于課文內(nèi)容做出系統(tǒng)性的觀察、捕捉作者寫作的用意、特征，感知作者對于三味書屋的思想情感，此時(shí)課程教師就可以協(xié)同學(xué)生繪制樹狀思維導(dǎo)圖，以此鞏固學(xué)生對于三味書屋的理解，經(jīng)過學(xué)生與授課教師的對于文章重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，可以體會(huì)到作者在寫作時(shí)，對于老先生的深刻懷念之感，以及對于舊社會(huì)的批判，對于影響兒童身體、心里健康陽光成長社會(huì)背景的諷刺，用以激起學(xué)生的思想情感共鳴。

3 結(jié)語

總而言之，基于樹狀思維屬于思維導(dǎo)圖中最為簡單的表達(dá)形式，其可以將全部的信息都匯總在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上面，然后在每一個(gè)樹干分枝上寫著不同的關(guān)鍵詞語或者是短語，并且結(jié)構(gòu)圖上面也會(huì)擁有圖片和色彩，如此便可給人以視覺沖擊感，在擴(kuò)展觀看者的思考范圍的同時(shí)，使人想要深度剖析、記憶，以此挖掘其的潛在能力。針對初中語文閱讀課程來講，樹狀思維是運(yùn)用樹木的主干與枝干，將課程內(nèi)容做出總結(jié)和概述，以此簡化閱讀難度，使學(xué)生可以快速掌握閱讀重點(diǎn)，繼而提升閱讀課程的實(shí)效性。