兒童繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

中國(guó)人民解放軍32146 部隊(duì)幼兒園，河南焦作 454000

閱讀是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，只有具備一定的閱讀能力，才能在學(xué)習(xí)和做題的過(guò)程中，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的意思，把握出題人的意思。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的理解能力比較弱，所以教師在閱讀教學(xué)中通常會(huì)采用繪本閱讀教學(xué)的方式，促使幼兒更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是由于教師在指引的過(guò)程中存在一些不足之處，降低了繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為了有效提升幼兒的繪本閱讀能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)全面分析幼兒的心理和習(xí)慣，采用適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒全面、健康的成長(zhǎng)。

1 兒童繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在國(guó)家提出新課改的政策下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是由于幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師為了在課堂上給學(xué)生講述更多的繪本閱讀知識(shí)，通常將整個(gè)課堂的時(shí)間都占用的滿滿當(dāng)當(dāng)，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、選擇的方式等全程進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的跟著教師的講課節(jié)奏走，沒(méi)有獨(dú)自思考的時(shí)間，降低了繪本閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 提問(wèn)的方式存在不足

教師為了在課堂上集中學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谔釂?wèn)中提升自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，通常會(huì)在課堂上，結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行回答。但是提問(wèn)的方式基本上是面向班級(jí)全體學(xué)生，由于幼兒對(duì)教師存有敬畏心理，他們會(huì)坐在自己的座位上等待教師點(diǎn)名進(jìn)行回答。再加上我國(guó)每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)比較多，這樣的提問(wèn)方式不能很好的將班級(jí)全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，影響了提問(wèn)在繪本閱讀教學(xué)中的作用。

1.3 教學(xué)方式趨于小學(xué)化

我國(guó)的幼兒教育和小學(xué)教育存在著很明顯的差別，幼兒園在教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣的趣味游戲，促使學(xué)生更好的投入到繪本閱讀中來(lái)。但是現(xiàn)如今很多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)習(xí)題逐漸增多，教學(xué)內(nèi)容的難度也有所增加，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致幼兒繪本教學(xué)趨于小學(xué)化，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的接受能力制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)方式，從而對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。

2 改善兒童繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ) 采用提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力有所不同，教師在對(duì)兒童進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，采用分層的方式進(jìn)行差異引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，在后面的學(xué)習(xí)中，能夠以積極的心態(tài)投入其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講到“彩虹的盡頭”時(shí)，教師可以在課前先會(huì)繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，擬定一些適合他們的問(wèn)題，在課堂上根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，將他們分成不同的團(tuán)體，然后給每個(gè)團(tuán)體布置一些難易程度不一樣的問(wèn)題，比如這個(gè)故事中都有哪些小動(dòng)物？他們?cè)谖闹蟹謩e做了哪些事情？這篇繪本的大致內(nèi)容是什么等，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的形式，給他們留下交流的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己的團(tuán)體中進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以讓不同團(tuán)體的學(xué)生輪流進(jìn)行回答，在學(xué)生回答之前，教師可以規(guī)定每個(gè)團(tuán)體的回答時(shí)間，避免有的團(tuán)體回答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。由于幼兒的理解能力有限，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中可能對(duì)故事的概括和分析存在一些不足之處，這個(gè)時(shí)候教師盡量不要用批評(píng)的語(yǔ)氣教育他們，避免給學(xué)生的心理造成不良的影響。可以站在他們的角度，采用化繁為簡(jiǎn)的方式，通過(guò)細(xì)節(jié)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的繪本閱讀能力。

2.2 結(jié)合繪本閱讀中的內(nèi)容 通過(guò)師生互換的方式進(jìn)行教學(xué)

幼兒的繪本閱讀內(nèi)容基本上是通過(guò)文字和圖畫結(jié)合的方式向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，以“貝尼都會(huì)干什么”為例，通過(guò)師生互換角色的方式，讓學(xué)生以團(tuán)體為單位，在課前制作講課的內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行研究。為了防止部分學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中將學(xué)習(xí)任務(wù)推給其它同學(xué)，教師可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張預(yù)習(xí)匯報(bào)單，然后讓學(xué)生將他們負(fù)責(zé)的內(nèi)容、探討的方向以及講課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣不僅可以有效督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還能讓他們?cè)谔顚憛R報(bào)單的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言組織能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上以教師的身份進(jìn)行講課時(shí)，教師可以將他們的講課過(guò)程以打分的形式記錄下來(lái)，在學(xué)生講課結(jié)束之后，及時(shí)對(duì)講課比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中提升自身的繪本閱讀自信心，也能讓其它同學(xué)根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)意識(shí)到自身的不足，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在兒童繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)全面分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合他們的方式進(jìn)行指引，提升學(xué)生的閱讀興趣，使得他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。