美術(shù)教育見習(xí)中針對教學(xué)設(shè)計的思考

□柴 婷 廣西藝術(shù)學(xué)院

一、在美術(shù)教育見習(xí)過程中教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題

教學(xué)設(shè)計具有一定的指導(dǎo)性特征，其中包含了和教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等多種因素。教師對教學(xué)設(shè)計的把控和調(diào)整是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，但是，在當(dāng)前的美術(shù)教育見習(xí)過程中，教師對教學(xué)設(shè)計的安排存在著一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)空洞，沒有可測評的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的組成部分，然而部分教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，沒有將教學(xué)目標(biāo)分解成具體、可操作的目標(biāo)。且根據(jù)教學(xué)主題所設(shè)計的三維教學(xué)目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也沒有可測評的依據(jù)。除此之外，教師對三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、方法與過程目標(biāo)、情感態(tài)度與價值感目標(biāo)）的理論化程度認(rèn)識不高，教學(xué)目標(biāo)的撰寫存在不夠具體的現(xiàn)象。美術(shù)教師制訂的教學(xué)目標(biāo)往往不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的差異性或無法考慮到全體學(xué)生。

（二）教學(xué)重難點不夠明確，隨意性過大

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要分清教學(xué)的重點和難點。但大部分美術(shù)教師在對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行安排時，對教學(xué)重難點的設(shè)定較為隨意，無法突出本節(jié)課的重要部分，使整節(jié)課的設(shè)置過于平均化。在美術(shù)教育見習(xí)的過程中，教師也不能分清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的關(guān)系，使兩者之間往往呈現(xiàn)出孤立的局面。

（三）教學(xué)過程不盡合理

一堂好的美術(shù)課要想高效率地完成，教師必須在課前針對本節(jié)課的主題先設(shè)計出一個大概的教學(xué)過程，這樣教師才能更好地把握整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來保證本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效率。但是，部分教師在對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時比較廣泛，想把所有的知識都塞給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的多和寬泛并不能提高整堂課的學(xué)習(xí)效率，還會給學(xué)生造成一種心理壓力。此外，部分美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上可能只是根據(jù)課本上的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，對課外知識的拓展較少。在教學(xué)內(nèi)容的安排上遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識無法解決生活中的問題。對于課本上的教學(xué)內(nèi)容，教師的主動選擇性很大。其實，教師不需要完全按照課本上的內(nèi)容來設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好來優(yōu)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)教育見習(xí)過程中教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因

在美術(shù)教育見習(xí)的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計方面存在的問題主要是教師進(jìn)行上課實操的次數(shù)較少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，在教育見習(xí)的過程中，大部分美術(shù)教師是在校的實習(xí)教師，還不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，對于理論知識和實踐的結(jié)合運(yùn)用比較困難。

三、在美術(shù)教育見習(xí)中有效實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的安排

（一）深入地了解學(xué)生

在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生是具有主體差異性的人。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力等方面都會有顯著的差別。因此，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，一定要選擇最低標(biāo)準(zhǔn)，也就是選擇大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師要想完全達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)可能有些困難，但是教師在每次的教學(xué)活動中要有意識地指向這樣的目標(biāo)。例如，在設(shè)定“知識與技能”的目標(biāo)時，教師必須用具體、適當(dāng)?shù)恼Z言詞匯進(jìn)行指向，設(shè)置好最低限度?！斑^程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)也是指向性目標(biāo)，需要教師用相關(guān)的語言和行為對其予以支持，體現(xiàn)出“指向”的本意，逐步接近并達(dá)成目標(biāo)。

（二）厘清教學(xué)要素之間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點之間有很大的關(guān)系。教師可以在教學(xué)目標(biāo)確立好之后再確立教學(xué)的重點，在教學(xué)重點之下再確立教學(xué)難點，從而形成思考的鏈條。

（三）突出學(xué)生的主體地位，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

在安排教學(xué)設(shè)計的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容這一塊，教師所設(shè)定的教學(xué)主題首先要和學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容只有貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才有可能被激發(fā)。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從生活中提取，這樣可以使學(xué)生解決問題的能力得到提高，改變了以往只追求對理論知識進(jìn)行灌輸?shù)姆绞健?/p>

教學(xué)內(nèi)容中的各個小活動，要有清晰的脈絡(luò)。每個活動要爭取做到細(xì)化，避免教學(xué)內(nèi)容的空洞和寬泛，教師在組織開展每個活動的時候不要泛泛而談，要做到環(huán)環(huán)相扣，使其具有邏輯性。

教學(xué)設(shè)計是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)要素及其活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計可以讓教師較好地掌握課堂，因此，美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)之前應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。