淺析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用

張婷婷

（江蘇省興化市景范學(xué)校，江蘇 興化 225700）

所謂“情境教學(xué)”，指的就是“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生理解教材”。如今，一些學(xué)校和老師將音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在音樂(lè)歌唱的訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的要求也僅僅是學(xué)會(huì)唱就可以，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，采用情境教學(xué)法，是學(xué)生更有畫(huà)面感，吸引學(xué)生的興趣，從而豐富音樂(lè)知識(shí)，使課堂更生動(dòng)。因此，情景教學(xué)法的貫徹是改善音樂(lè)課堂的一個(gè)重要途徑，創(chuàng)設(shè)形式多樣、異彩紛呈的情境，體會(huì)不同的情感，利于提高課堂質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和對(duì)音樂(lè)的體悟。

一、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，營(yíng)造課堂氛圍

當(dāng)我們讀一本書(shū)時(shí)，我們常常會(huì)想象書(shū)中的人物、故事所構(gòu)成的畫(huà)面，在腦海里會(huì)有自己對(duì)這本書(shū)的圖景和認(rèn)知。同樣地，當(dāng)學(xué)習(xí)一首歌時(shí)，我們會(huì)被歌詞所吸引，也會(huì)被其旋律吸引。而且，小學(xué)生所處的年齡往往表現(xiàn)出他們對(duì)新事物的好奇心和探索性，如今，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，老師可以通過(guò)多媒體播放視頻、音頻、制作PPT，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，渲染課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境里體會(huì)音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

精彩的導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生們的注意力。例如：老師在教授《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，在教這首歌之前，老師可以先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)大海，談?wù)勊麄冏约簩?duì)大海的印象或到海邊游玩的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入課堂內(nèi)容與主題。接著，老師可以給學(xué)生放幾張祖國(guó)各地大海的圖片或視頻，向?qū)W生們展示大?；趾陦验煹木跋螅瑘D片的放映也會(huì)讓學(xué)生立馬有一種畫(huà)面感，進(jìn)而與歌曲拉近距離。其次，這首膾炙人口的歌是電影《大海在呼喚》的插曲，如果時(shí)間允許的話(huà)，可以在課堂上給學(xué)生播放該影片的片段，尤其是有《大海啊故鄉(xiāng)》的這一部分，通過(guò)視頻展示，視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這首歌有自己的畫(huà)面，建立一種情境關(guān)系，而且可以讓學(xué)生在視頻與音樂(lè)之中體會(huì)旋律的變化，體悟歌曲的情感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步體會(huì)音樂(lè)

所謂“情境”，分開(kāi)而言即是“情”與“境”，“情”可以理解為情感、內(nèi)涵、意蘊(yùn)等，“境”可理解為環(huán)境、氛圍、畫(huà)面等，“情”與“境”的相織相融，才是一首美妙音樂(lè)所必須具備的。而學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，如今在教學(xué)中，一些學(xué)生仍是被動(dòng)地、盲目地去接收知識(shí)，不敢質(zhì)疑老師，積極性不高的現(xiàn)象仍然存在。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很有必要，老師提出問(wèn)題，有學(xué)生自己去討論，去交流，去解決，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，鍛煉學(xué)生的表能能力，更重要的是，可以促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)對(duì)歌曲情感或內(nèi)蘊(yùn)的理解。

仍以《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌為例，老師通過(guò)初步的畫(huà)面導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這首歌已經(jīng)有了初步的掌握和了解，接著，在教唱過(guò)程中，老師可以從中貫徹滲入這首歌的情感，即“情境”之中的“情”，老師在教唱期間，可以問(wèn)學(xué)生“歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象”，讓學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)，可以采用分組交流再搶答的方法策略，調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí)，在如這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)了1-3個(gè)之后，學(xué)生已對(duì)這首歌把握得更為透徹，這時(shí)，老師可以最后再提問(wèn)一個(gè)總結(jié)性問(wèn)題，即“這首歌抒發(fā)了怎樣的情感”？逐步深入，進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感受音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)而詮釋音樂(lè)。

三、表演互動(dòng)，深入體驗(yàn)情境

在體會(huì)了音樂(lè)，理解了音樂(lè)，感悟了音樂(lè)的情境之后，老師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、親身體驗(yàn)情境，老師可以通過(guò)音樂(lè)劇或者歌曲演繹的方式，讓學(xué)生們扮演音樂(lè)中的角色，讓音樂(lè)變得更為生動(dòng)，更具生命力，而不再只是課本上靜止的音符、固定的旋律。而且這樣的表演互動(dòng)和親身體驗(yàn)，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，也能讓學(xué)生更好地融入，增強(qiáng)他們的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌時(shí)，老師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演成蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)、以及歌曲中出現(xiàn)的葡萄樹(shù)和其它小角色等，盡量讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們跟著旋律、隨著歌詞進(jìn)行表演，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。也正是由于這個(gè)情境是學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)的，他們才會(huì)有更深的體會(huì)。通過(guò)這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學(xué)生快速地學(xué)完整首歌，提升課堂效率與課堂質(zhì)量，增添音樂(lè)教學(xué)的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展音樂(lè)課程，不僅能夠放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，健全學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。貝多芬曾言：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示”，可見(jiàn)，音樂(lè)在人類(lèi)歷史上起著不可替代的作用，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美水平和感受很必要。在小學(xué)音樂(lè)課程中，通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、表演互動(dòng)等途徑，營(yíng)造課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)并體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。