農(nóng)村初中與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題的探討

林 琳

（吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 四平 136000）

由于我國(guó)農(nóng)村區(qū)域在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在著極大的不平衡問(wèn)題，因而，學(xué)生們步入初中音樂(lè)課堂之后會(huì)產(chǎn)生較大的差異，無(wú)論是音樂(lè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，抑或是音樂(lè)課程的接受程度、學(xué)習(xí)能力等方面均存在著一定的問(wèn)題，這是需要在課堂之中進(jìn)行不斷地解決的?，F(xiàn)階段，在我國(guó)高等素質(zhì)教育的改革與發(fā)展的時(shí)代背景下，必須針對(duì)農(nóng)村區(qū)域所存在的這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，及時(shí)地找到問(wèn)題的根源，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作可以與初中教學(xué)工作之間形成穩(wěn)定過(guò)渡的良好局面，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生們的音樂(lè)才能，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多綜合型的人才。

一、中小學(xué)音樂(lè)教育中銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中存在著諸多的問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對(duì)其中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

其一，小學(xué)階段教學(xué)水平的差異化。初中階段是學(xué)生全新的開(kāi)始，然而，在具體的學(xué)習(xí)生活中依然會(huì)受到小學(xué)教育的影響，當(dāng)前我國(guó)的初中音樂(lè)課堂上便存在著因小學(xué)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生到初中后無(wú)法適應(yīng)初中音樂(lè)課堂的具體問(wèn)題，這不僅僅為初中音樂(lè)教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)課程的興趣形成。

其二，學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)知錯(cuò)誤。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和家長(zhǎng)們往往對(duì)于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績(jī)論，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂(lè)、美術(shù)等豐富學(xué)生們情操的課程，因而在小學(xué)階段的教學(xué)安排中對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置有所忽視，這便會(huì)直接影響小學(xué)與初中的音樂(lè)課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，相關(guān)教育教學(xué)單位必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為方向，對(duì)音樂(lè)課程采取高度重視的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)初中與小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更加順利的銜接，也為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

二、改善銜接問(wèn)題的措施

（一）對(duì)于學(xué)生的心理特征區(qū)別對(duì)待

初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂(lè)教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的這一特質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)來(lái)制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、思考教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂上找到自己的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識(shí)。比如：音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學(xué)生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂(lè)類型，以及可以從音樂(lè)中所獲取的積極力量，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)工作，這樣可以在極大程度上促進(jìn)銜接工作更加順利，促進(jìn)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。

（二）根據(jù)學(xué)生原有的音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)立練聲曲

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，教師們往往會(huì)采用陳舊的、保守的課堂教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)老生常談，因而無(wú)法引發(fā)學(xué)生的課堂興趣。因此，新時(shí)期的音樂(lè)教師便需要考慮這一問(wèn)題，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式加以創(chuàng)新和發(fā)展，比如：可以將音樂(lè)課堂中傳統(tǒng)的“問(wèn)答模式”更替為以音樂(lè)的形式進(jìn)行師生問(wèn)好、課堂交流，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生的注意力高度集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受。與此同時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)方面相對(duì)較差，因而可以根據(jù)不同學(xué)生的不同音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)立練聲曲，使每一個(gè)學(xué)生都可以充分參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)《東方之珠》這首歌時(shí)，給予學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間，在10分鐘左右的時(shí)間后，學(xué)生基本可以完整演唱這首曲目。在學(xué)生不斷練習(xí)和完成練習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立其它的練習(xí)曲，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的視唱能力、音準(zhǔn)水平。

（三）提升學(xué)生的聽(tīng)音和認(rèn)知力

要不斷地提升學(xué)生的聽(tīng)音和認(rèn)知能力，在進(jìn)行C大調(diào)的學(xué)唱過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行音階的練習(xí)，并在熟練的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)音能力的訓(xùn)練。其中，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)在小學(xué)階段未進(jìn)行過(guò)聽(tīng)音練習(xí)的學(xué)生采取簡(jiǎn)單聽(tīng)音練習(xí)的教學(xué)模式，層層提高聽(tīng)音難度，使得學(xué)生在由易入難的聽(tīng)音練習(xí)中不斷提升自己的聽(tīng)音水平，并且產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)感。同時(shí)，也可以采取小組PK的形式，進(jìn)一步增加學(xué)生練習(xí)的熱情，進(jìn)而使得聽(tīng)音練習(xí)課的課堂效果不斷改善。

（四）研究掌握教材

音樂(lè)教師應(yīng)該充分注重不同教學(xué)階段音樂(lè)教材的研究與掌握工作，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的目的，以及在音樂(lè)課程的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)習(xí)到終身受用的知識(shí)和技能。同時(shí)，為了進(jìn)一步的為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合型的、全面發(fā)展的人才，教師也要在研究與掌握音樂(lè)教材的具體過(guò)程中進(jìn)行深入的思考，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，以此來(lái)幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)能力，使初中與小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)工作在銜接過(guò)程中的問(wèn)題不斷縮減。

（五）加強(qiáng)教師間的交流

教育工作的順利展開(kāi)離不開(kāi)教師之間的溝通與交流，這不僅僅局限于本階段教學(xué)工作中的教師，還包括不同教育階段、不同學(xué)科之間的教師，教師通過(guò)豐富的經(jīng)驗(yàn)交流和問(wèn)題溝通能夠及時(shí)地解決實(shí)際教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。基于此，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接過(guò)程中所存在的種種問(wèn)題，初中階段的教師可以與小學(xué)階段的教師展開(kāi)具體的交流，了解小學(xué)音樂(lè)教育與教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，以及學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂上的具體表現(xiàn)和實(shí)際音樂(lè)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而在實(shí)際的交流過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的基本情況進(jìn)行整體上的把握，這對(duì)之后的初中音樂(lè)課程的開(kāi)展來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，小學(xué)階段的音樂(lè)教師也可以在交流中獲知學(xué)生們步入初中之后的具體情況，以及在初中音樂(lè)課堂上所表現(xiàn)出的不足之處，從而在了解問(wèn)題之后，根據(jù)具體的問(wèn)題在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)課堂上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生更加順利地適應(yīng)初中的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（六）摸清學(xué)生的底子

要及時(shí)地摸清學(xué)生的底子，從而認(rèn)識(shí)學(xué)生，并了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘谝惶谜n中歌唱自己喜歡的歌曲，不限制曲目、不限制類別和唱法，在學(xué)生演唱的過(guò)程中，教師通過(guò)積極觀察和認(rèn)真記錄便可以充分地了解學(xué)生的音樂(lè)能力，在摸清底子之后再進(jìn)行教學(xué)，便可以更加具有針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者在本文中主要針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的初中與小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)銜接所出現(xiàn)的各種問(wèn)題展開(kāi)了分析和思考，進(jìn)一步凸顯了我國(guó)初中教育與小學(xué)教育在銜接過(guò)程中的重要性。由于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)與初中階段的音樂(lè)教學(xué)工作之間需要良好的銜接與順承，并且銜接的過(guò)程中涉及到的因素頗多，因此，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。與此同時(shí)，還應(yīng)該高度重視小學(xué)和初中階段的音樂(lè)教學(xué)工作，進(jìn)而充分發(fā)揮音樂(lè)課程在學(xué)生成長(zhǎng)之中的重要作用。