高校音樂“名師工作坊”與基礎(chǔ)音樂教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制*

周 媛

（連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006）

“名師工作坊”的興起打破了原本教師教學(xué)之間各自為政的現(xiàn)象，同時(shí)也有效地帶動(dòng)了教師的專業(yè)技能的發(fā)展。以高校為主導(dǎo)興辦的音樂類“名師工作坊”的飛速發(fā)展也讓我們看到了進(jìn)一步促進(jìn)音樂專業(yè)交流的可能性。然而，好的開始并不代表日后的良好發(fā)展。音樂專業(yè)中繁多的專業(yè)分類是“名師工作坊”后期運(yùn)營(yíng)的最大障礙。如何找到合適的研究方向是音樂類“名師工作坊”的構(gòu)建與后期運(yùn)行的關(guān)鍵。本文將以筆者所處高校音樂“名師工作坊”為例，介紹并總結(jié)高?！懊麕煿ぷ鞣弧钡臉?gòu)建意義與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合實(shí)例分析工作坊與基礎(chǔ)音樂教育協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)行機(jī)制。

一、高校音樂“名師工作坊”的背景與構(gòu)建意義

（一）高校音樂“名師工作坊”的背景

對(duì)于“名師工作坊”這一個(gè)較新的詞匯很多人往往對(duì)其了解甚少，或者只能根據(jù)字面的意思推出其大概的含義。其實(shí)“名師工作坊”并不想很多人想象的那樣復(fù)雜，它的組織與構(gòu)建則是為了給教師之間搭建一個(gè)良好的交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師能夠在這樣的一個(gè)平臺(tái)中互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而獲得更大的進(jìn)步。教師的進(jìn)步則能有有效地帶動(dòng)教學(xué)乃至我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。所以，近年來興起的“名師工作坊”可謂是百花齊放，其中涉及的專業(yè)領(lǐng)域也非常廣泛，基本涵蓋了所有的基礎(chǔ)學(xué)科。但是對(duì)于音樂專業(yè)來說，相應(yīng)的“名師工作坊”還相對(duì)較少，這其中有一部分原因是音樂專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)所決定的。首先，音樂專業(yè)中很多專業(yè)往往分類較細(xì)，很多教師往往只擅長(zhǎng)屬于自己專業(yè)的領(lǐng)域，對(duì)于其他專業(yè)往往了解較少，這也是教師之間無(wú)法互相交流的主要原因。其次，在相同的專業(yè)之間，由于相關(guān)技巧有著不同的派系，如歌唱專業(yè)有著不同的唱腔，彈奏類專業(yè)有著不同的指法，這也為共同的研究與學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。所以，如何找到共同的研究方向成為了當(dāng)下音樂類“名師工作坊”構(gòu)建中亟需解決的問題。

（二）高校音樂“名師工作坊”的構(gòu)建意義

眾所周知，高校是我國(guó)高技能人才的輸送地，同時(shí)也是優(yōu)秀教師的聚集地。這對(duì)于音樂類“名師工作坊”的構(gòu)建提供了天時(shí)與地利的優(yōu)越條件，然而，“人和”則工作坊成功構(gòu)建以及后期運(yùn)營(yíng)最關(guān)鍵的因素之一。對(duì)于音樂專業(yè)中的諸多學(xué)科，我們必須找到適合的方向才能將更多優(yōu)秀的教師組織起來，讓他們成為工作坊中的一員并為工作坊的發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。與基礎(chǔ)音樂教育相結(jié)合是我們找到的方向之一。首先，基礎(chǔ)音樂教育不同于專業(yè)音樂教育，其中的知識(shí)均是每個(gè)專業(yè)教師都需要掌握的內(nèi)容，如樂理、視唱、聽音等，其次，對(duì)于音樂的基礎(chǔ)教育來說，正是這幾年高校所忽視的課程，我們往往會(huì)很自然而然的重視主修專業(yè)的發(fā)展而忽略音樂基礎(chǔ)教育。因?yàn)橐魳分R(shí)的缺少也會(huì)影響到學(xué)生主修專業(yè)的進(jìn)步角度，從而形成了惡心循環(huán)。所以，與音樂基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的理念是當(dāng)今高校音樂“名師工作坊”選擇的最好方向。這不僅能促進(jìn)“名師工作坊”長(zhǎng)期良性的發(fā)展下去，同時(shí)還可以有效帶動(dòng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的發(fā)展，可謂是一舉兩得。如何將高校音樂“名師工作坊”與音樂基礎(chǔ)教育建立聯(lián)系，兩者又如何協(xié)同發(fā)展，本文將在下文結(jié)合高校音樂“名師工作坊”的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)分析。

二、高校音樂“名師工作坊”的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制分析

（一）嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度

隨著“名師工作坊”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展壯大，各地以及高校內(nèi)部也紛紛建立起了諸多類型的“名師工作坊”，在如此繁多的工作坊中，其涉及的專業(yè)領(lǐng)域也十分廣泛，并且形式也十分多樣，個(gè)人、團(tuán)體或者單位均可以進(jìn)行相關(guān)的組織與構(gòu)建。但是，因?yàn)椤懊麕煿ぷ鞣弧苯⒌拈T檻較低，任何個(gè)人和團(tuán)體都能夠成立，其研究?jī)?nèi)容的深度也參差不齊，個(gè)別教育機(jī)構(gòu)更是以營(yíng)利為目的進(jìn)行教育、教學(xué)的研究，這也違背了“名師工作坊”促進(jìn)教師成長(zhǎng)，發(fā)展教育、教學(xué)的初衷。所以，以高校為主導(dǎo)的“名師工作坊”則應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)，建立起嚴(yán)格的制度，這樣才能使工作坊的職能展現(xiàn)出來。以筆者所處的工作坊為例，首先第一道門檻便是嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，在加入新的成員時(shí)一定要進(jìn)行相關(guān)的面試，之后再通過組織坊進(jìn)行審核、批準(zhǔn)，與此同時(shí)，交流與研究需要集資廣義，我們也不應(yīng)該將交流與學(xué)習(xí)的大門關(guān)閉，除了針對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師以外，工作坊也預(yù)留了名額提供給校外優(yōu)秀的教師加入。所以，嚴(yán)格與寬松是相對(duì)的，只有這樣才能將更多志同道合的教師集合起來。

（二）系統(tǒng)的管理機(jī)制

管理是“名師工作坊”日常運(yùn)行的保障，這也是工作坊構(gòu)建后的一項(xiàng)難題。我們知道，名師工作坊聚集的均是各專業(yè)領(lǐng)域的精英教師，這些教師往往心高氣傲，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不服從管理的現(xiàn)象，如管理教師團(tuán)隊(duì)則需要德高望重的名師帶頭，除此之外，固定的管理崗位也是不可少的，管理崗位的設(shè)立是維護(hù)工作坊的日常運(yùn)行與維護(hù)的保障。所以，我們可以采用名師帶頭，各個(gè)教室輪流管理的方法來建立工作坊的管理機(jī)制。這樣既有名師壓陣，每個(gè)教師又都有機(jī)會(huì)在管理工作坊的過程中提出自己的意見，從而更好地為工作坊的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，職位的設(shè)立僅僅是一個(gè)良好的開端，在日常的運(yùn)行過程中，難免會(huì)出現(xiàn)遲到、早退，故意請(qǐng)假的現(xiàn)象。這里我們則可以參照大學(xué)社會(huì)或者社區(qū)的管理方法，即每周都要選擇固定的事件召開例會(huì)，這樣也可以統(tǒng)一思想，如果例會(huì)多次請(qǐng)假則可以將不服從管理的教師請(qǐng)離工作坊，這樣也可以進(jìn)一步的提升工作坊中教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

（三）合理的運(yùn)行流程

“名師工作坊”的設(shè)立并不是很多人想象的將一群老師組織起來一起研究學(xué)術(shù)，如果只是閉門造車，那么工作坊也只是起到了科研的作用，對(duì)于教師執(zhí)教能力以及教育的實(shí)質(zhì)發(fā)展并沒有任何意義。如何把握理論與實(shí)踐的關(guān)系是“名師工作坊”應(yīng)該著重考慮的問題。在此，我們可以制定相關(guān)的規(guī)則，讓理論為實(shí)踐而服務(wù)。教師通過共同研究出的成果需要運(yùn)用到自己的專業(yè)教學(xué)中，然后再以作業(yè)的形式進(jìn)行書面總結(jié)。這樣教師才能夠真正的獲得提高。與此同時(shí)，研究與學(xué)習(xí)畢竟是枯燥的，工作坊內(nèi)組織必要的活動(dòng)也是必不可少的。如工作坊內(nèi)定期組織說課活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)；再如也可以組織教師之間互相聽課進(jìn)行學(xué)習(xí)。從分析中也可以看出，高校音樂“名師工作坊”中的任何研究與學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐而服務(wù)的，這才是更加合理的運(yùn)行方式，否則工作坊如果只重視理論研究，短期尚可，長(zhǎng)期則會(huì)使工作坊變得死氣成成，從而失去了應(yīng)該有的活力。

三、高校音樂“名師工作坊”與基礎(chǔ)音樂教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制探索

（一）通過研究與學(xué)習(xí)豐富基礎(chǔ)音樂教育理論

高校音樂“名師工作坊”與基礎(chǔ)音樂教育的結(jié)合為工作坊的發(fā)展定下了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的基調(diào)。如何與基礎(chǔ)音樂教育理論協(xié)同發(fā)展，達(dá)到互相促進(jìn)的目的，這需要一個(gè)合理的運(yùn)行方案予以支撐。在制定方案前，我們必須找到自己與協(xié)同學(xué)科的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。首先，從上文的分析可以看出，選擇基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)作工作坊的研究項(xiàng)目有著其他音樂專業(yè)無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，基礎(chǔ)音樂教育有著極為廣泛的受眾群體，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的人來說都必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂，并且作為教師來說，每個(gè)專業(yè)教師都有著非常扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是能夠共同研究、學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育來說同樣有著無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾，在高校中，學(xué)生往往對(duì)主修的專業(yè)課情有獨(dú)鐘，對(duì)于基礎(chǔ)課卻并不是非常重視，這也是有一定原因的。基礎(chǔ)音樂教育往往理論性較強(qiáng)，如基礎(chǔ)樂理要涉及到思維與運(yùn)算，這對(duì)于較為活潑的音樂專業(yè)學(xué)生來說無(wú)疑強(qiáng)求不來的。所以，工作坊更應(yīng)該找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)與方向，將音樂基礎(chǔ)教育理論不斷豐富，使學(xué)生可以通過系統(tǒng)的方法漸漸對(duì)基礎(chǔ)音樂產(chǎn)生興趣，這樣才能真正提升高校音樂教學(xué)質(zhì)量的主題，工作坊才能與所協(xié)同的學(xué)科保持良性的發(fā)展關(guān)系。

（二）通過實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)音樂教育

研究理論的目的在于實(shí)踐，否則也只能是紙上談兵。在研究相關(guān)基礎(chǔ)音樂教育理論的同時(shí)，我們也應(yīng)該將所研究的成果帶入到課堂之中。因?yàn)橹挥薪?jīng)過實(shí)踐之后，我們才能發(fā)現(xiàn)研究的方向是否適合高校音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)。實(shí)踐也是進(jìn)一步發(fā)展音樂基礎(chǔ)教育的不竭動(dòng)力。試想之，如果僅僅進(jìn)行研究而不去實(shí)踐，那么我們便只能在橫向的進(jìn)行繞圈式研究，選定的方向往往也會(huì)大差不差，很難涉及到更深的領(lǐng)域之中。而如果進(jìn)行實(shí)踐之后，我們便能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，與此同時(shí)，所謂協(xié)同發(fā)展是互惠互利的模式，高校音樂“名師工作坊”與音樂基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，不僅能夠有效地帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，豐富的實(shí)踐也能夠使工作坊的教師獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)真正獲得提高之后，教師們對(duì)于工作坊的工作才能夠獲得更多的興趣，工作坊的后期運(yùn)營(yíng)也就能夠得到一定的保障。

（三）通過總結(jié)進(jìn)行反思

工作坊與音樂基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的最后一步便是進(jìn)行實(shí)踐后的總結(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該清楚，教學(xué)的環(huán)境瞬息萬(wàn)變，我們?cè)诠ぷ鞣粌?nèi)的研究也許只有部分適合于當(dāng)前的教學(xué)，也有可能會(huì)出現(xiàn)完全不適應(yīng)教學(xué)的情況。這也需要我們?cè)趯?shí)踐之后發(fā)現(xiàn)問題，然后再進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。同時(shí)，在協(xié)同發(fā)展的大方向上，我們也需要積極地進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣才能找到更加適合的方向來保持協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)然，我們可以將總結(jié)與反思這一環(huán)節(jié)看作為工作坊與音樂基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以將其看作為協(xié)同發(fā)展新的開始，也只有研究到實(shí)踐再到總結(jié)這樣循環(huán)下去，高校音樂“名師工作坊”才能夠與基礎(chǔ)音樂教育長(zhǎng)期地可持續(xù)發(fā)展下去。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過高校音樂“名師工作坊”的背景與構(gòu)建意義引入，介紹了高校音樂“名師工作坊”的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制分析以及和基礎(chǔ)音樂教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。其實(shí)，高校音樂“名師工作坊”的運(yùn)行并不是很多人想象中的那樣困難，從分析中也可以看出，研究、實(shí)踐、總結(jié)均是工作坊中再簡(jiǎn)單不過的日常工作。只要有堅(jiān)定的信念，將這些最基礎(chǔ)的工作堅(jiān)持地做下去，工作坊與協(xié)同發(fā)展的學(xué)科便能夠獲得共同的發(fā)展。筆者也會(huì)以此次寫作為動(dòng)力，為自己所處的高校音樂“名師工作坊”做出更多的貢獻(xiàn)?！?/p>