聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

梁 琴

（山西省陽(yáng)泉市青少年活動(dòng)中心，山西 陽(yáng)泉 045000）

聲樂(lè)教學(xué)主要是指通過(guò)教授學(xué)生藝術(shù)嗓音及藝術(shù)化語(yǔ)言駕馭能力，使學(xué)生歌聲更為動(dòng)人，表現(xiàn)力更強(qiáng)，藝術(shù)演唱更為生動(dòng)，借此抒發(fā)思想情感，學(xué)生可以應(yīng)用聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，屬于音樂(lè)表演藝術(shù)。然而，當(dāng)前有些聲樂(lè)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生聲樂(lè)技藝，忽視學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，使學(xué)生音樂(lè)表演藝術(shù)成為技巧的堆砌，缺乏情感內(nèi)核，影響學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)成效?；诖?，為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、以人為本，循序漸進(jìn)導(dǎo)入聲樂(lè)情感

基于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不盡相同，音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、目的存在差異，為此灌輸式教育理念已然不能滿足學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求，教師需根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況緩慢導(dǎo)入聲樂(lè)情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握詮釋音樂(lè)語(yǔ)言的方法，將自己的情感灌注到聲樂(lè)作品中，繼而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力育人目標(biāo)。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)層級(jí)化講堂，推行“分層教學(xué)法”，在教學(xué)方法上區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生，在教學(xué)心理上做到一視同仁，使聲樂(lè)教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)共鳴更強(qiáng)。借助數(shù)字化聲樂(lè)教育資源，根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)大致劃分為A、B、C、D四類層級(jí)，對(duì)應(yīng)編設(shè)“校本化”聲樂(lè)教學(xué)素材，推行“微課教學(xué)法”，以聲樂(lè)作品背景、音樂(lè)賞析、自主練習(xí)等模塊為載體輸出微課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)況選擇微課，其中A類微課主要為情感表現(xiàn)能力較強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂(lè)作品演繹相對(duì)較難，旨在拔高學(xué)生能力，D類微課主要為情感表達(dá)能力極弱學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂(lè)知識(shí)及作品基礎(chǔ)性較強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力提升情況靈活調(diào)整微課內(nèi)容，完善聲樂(lè)教學(xué)體系，繼而提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可將層級(jí)化微課程視為其攀登聲樂(lè)知識(shí)高峰的臺(tái)階，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、能力強(qiáng)化、教師指導(dǎo)踏實(shí)走好每一步，達(dá)到循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的教育目的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，豐富聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐模式

為有效應(yīng)用聲樂(lè)教育資源，助推聲樂(lè)教育事業(yè)朝著立德樹人方向發(fā)展，使學(xué)生不僅可掌握聲樂(lè)知識(shí)及技能，還能靈活應(yīng)用音樂(lè)語(yǔ)言詮釋聲樂(lè)作品，提升自身情感表達(dá)能力，教師需具備創(chuàng)新育人能力，可以根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，豐富聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐模式，為有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在組織學(xué)生群體鑒賞聲樂(lè)作品時(shí)可采用信息技術(shù)教學(xué)法，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放聲樂(lè)作品，待作品播放完畢后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其情感、演唱技巧等方面進(jìn)行賞析，提升學(xué)生聲樂(lè)作品體悟力，將學(xué)生情感與聲樂(lè)作品融合在一起，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目標(biāo)。再如，教師為檢驗(yàn)學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)成果，助其掌握抒發(fā)思想情感方法，形成獨(dú)樹一幟的藝術(shù)表演風(fēng)格，教師可在“理論+實(shí)踐”教學(xué)方法加持下組織學(xué)生群體開展“歌詠會(huì)”，在實(shí)踐中詮釋聲樂(lè)作品，掌握情感輸出方法，可以運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言傳遞心聲，同時(shí)提升學(xué)生自信心、表現(xiàn)力，使聲樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐更富價(jià)值。

聲樂(lè)知識(shí)講解、實(shí)踐訓(xùn)練固然重要，但聲樂(lè)技巧猶如勇士拼殺的利器，可幫助學(xué)生將藝術(shù)嗓音與藝術(shù)語(yǔ)言融合在一起，為此教師應(yīng)針對(duì)聲樂(lè)技巧教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，確保學(xué)生可以將相關(guān)技巧化為己用，為培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解“格里哥利圣詠”技巧時(shí)可采用案例分析教學(xué)法，先為學(xué)生播放一段運(yùn)用假聲進(jìn)行演唱的聲樂(lè)作品，指引學(xué)生針對(duì)該聲樂(lè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，探析該演唱技巧與聲樂(lè)情感的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制氣息發(fā)出假聲。在學(xué)生掌握相關(guān)演繹技巧同時(shí)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化練習(xí)方案，確保學(xué)生在練習(xí)后可以保障聲音優(yōu)美、發(fā)聲自如、音色圓潤(rùn)、音節(jié)銜接流暢，為學(xué)生更好詮釋聲樂(lè)作品助力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目的。

三、系統(tǒng)科學(xué)，完善聲樂(lè)綜合教學(xué)體系

在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中教師育人思路過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于松散，教學(xué)行為隨機(jī)性強(qiáng)，這雖能保障聲樂(lè)教學(xué)具有靈動(dòng)性，但卻無(wú)法有效提升聲樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量，無(wú)法落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力教學(xué)目標(biāo)?；诖?，聲樂(lè)教師應(yīng)確保育人體系系統(tǒng)科學(xué)，各個(gè)教學(xué)要素、育人環(huán)節(jié)均納入其中，以此為由調(diào)配聲樂(lè)教學(xué)資源，完善聲樂(lè)綜合教學(xué)體系。

例如，教師可先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力視為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法進(jìn)行分析，以提升學(xué)生聲樂(lè)作品賞析能力為例，教師需通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道搜集聲樂(lè)作品，充實(shí)聲樂(lè)賞析教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從技巧、情感兩個(gè)方面著手進(jìn)行分析，使學(xué)生逐漸明晰二者關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)聲樂(lè)技巧抒發(fā)自身感情。待結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后教師需針對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析，通過(guò)校方評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生反觀聲樂(lè)教學(xué)歷程，使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)實(shí)踐薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注自身情感表達(dá)能力，教師則根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，端正其育人態(tài)度，聲樂(lè)教學(xué)體系得以持續(xù)優(yōu)化，有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。教師還需將教研視為聲樂(lè)教學(xué)綜合體系一環(huán)，通過(guò)教學(xué)研究開發(fā)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力課題，根據(jù)本校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行深入研究，推行“校本化”教研成果，突出本校聲樂(lè)教學(xué)特色，繼而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為在聲樂(lè)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，教師需在關(guān)注學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用情況同時(shí)從自學(xué)、技巧實(shí)訓(xùn)、音樂(lè)賞析等角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生音樂(lè)思維更為靈敏，對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)更為深入，通過(guò)創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方法，滿足學(xué)生情感表達(dá)能力個(gè)性化培養(yǎng)需求，加之聲樂(lè)教學(xué)體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用教育資源培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力聲樂(lè)教育目標(biāo)?！?/p>