依據(jù)兒童審美心理對(duì)鋼琴教學(xué)中幾點(diǎn)問題的思考

朱 琳

（武漢音樂學(xué)院，湖北 武漢 430060）

一、音樂教育的趨勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，家長(zhǎng)越來越意識(shí)到兒童素質(zhì)教育的重要性，那么音樂教育作為素質(zhì)教育的一方面，也被越來越多的人開始重視，鋼琴教育也是培養(yǎng)兒童良好的審美情趣的一個(gè)重要手段。

然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，作為基礎(chǔ)音樂教育的教師的我們，都十分清楚課堂的效率和效果常常會(huì)不盡人意，音樂是傳達(dá)情感的，由心而生，文藝復(fù)興時(shí)期的德國(guó)作曲家、音樂理論家亞當(dāng)在談到音樂的社會(huì)功能、音樂給予人心理影響從而改變?nèi)说钠沸袝r(shí)說道：“首先音樂它是一種娛樂，人需要娛樂，沒有娛樂人就不能生活，其次是音樂能夠驅(qū)散人的悲哀和憂愁?！币虼宋覀兛梢粤私?，音樂在我們生活中無處不在，那么在教學(xué)過程中，并不是所有的孩子都喜歡音樂，更有甚者一開始帶著好奇心的接觸，一段時(shí)間的練習(xí)后竟然對(duì)鋼琴產(chǎn)生反感和抗拒，這并不是我們想要看到的結(jié)果，我們作為教師應(yīng)該運(yùn)用鋼琴這個(gè)樂器，通過合適的作品，用音樂感染力來喚起兒童內(nèi)心的共鳴，鋼琴教學(xué)不是教他們學(xué)習(xí)一門樂器，而是教他們感受音樂并且熱愛音樂，從而形成良好的音樂審美習(xí)慣，培養(yǎng)音樂審美能力。但在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段，將音樂的美妙更多更好的傳達(dá)給兒童，用我們自身去影響他們，讓他們看到我們眼中最美的音樂世界。

二、教學(xué)現(xiàn)狀反饋--以海淀外國(guó)語國(guó)際學(xué)校小學(xué)部鋼琴必修課調(diào)查為例

根據(jù)海淀外國(guó)語國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式來看，該學(xué)校所具備的教學(xué)配置優(yōu)越，在校期間能夠提供鋼琴必修課的課程安排，并且每周鋼琴課達(dá)到三至四節(jié)，每個(gè)學(xué)生采取一對(duì)一鋼琴教學(xué)，同時(shí)再選擇一門其他的樂隊(duì)樂器。因此，在這樣的課程安排中，音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間占比非常之大，作為音樂教師，我們的教學(xué)必須具備多元化和時(shí)效性，必須合理的安排好在校期間的課程內(nèi)容，使學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，即能獲得知識(shí)上的滿足并且有效避免對(duì)反復(fù)練習(xí)的抵觸。

針對(duì)這個(gè)問題筆者采集了不同年級(jí)及不同水平的20名學(xué)生的反饋情況：1年級(jí)上課狀態(tài)認(rèn)真或較認(rèn)真，對(duì)內(nèi)容基本不了解，對(duì)練琴喜歡或不知道，大部分能夠主動(dòng)練習(xí)。2年級(jí)普遍較認(rèn)真，少數(shù)能夠選擇好聽的，對(duì)練琴喜歡或不知道，大部分能主動(dòng)練習(xí)。3年級(jí)較為認(rèn)真，對(duì)內(nèi)容能夠分辨音樂色彩的不同，喜歡優(yōu)美歡快的作品，開始出現(xiàn)一些明確不喜歡的態(tài)度，有一部分不愿意主動(dòng)練習(xí)。4年級(jí)狀態(tài)兩極分化，好的很好差的很差，對(duì)內(nèi)容會(huì)選擇生活中聽到的作品并帶到課堂來練習(xí)，喜歡和不喜歡的占比平均，主動(dòng)練習(xí)和不練習(xí)的對(duì)比鮮明。5、6年級(jí)面臨小升初的學(xué)習(xí)壓力，在練習(xí)時(shí)間上普遍有一定的減少，但是具備一定演奏水平的孩子對(duì)樂器的喜愛程度明顯呈上升趨勢(shì)，并且在學(xué)習(xí)壓力下仍然能夠主動(dòng)擠出時(shí)間練習(xí)，并且通過對(duì)作品接觸范圍的擴(kuò)大，可選擇的類型逐漸增多，自己會(huì)主動(dòng)搜索一些作品來演奏和練習(xí)。

通過上述對(duì)話，基本不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中是從沒有概念到逐漸學(xué)會(huì)選擇偏好，主動(dòng)聆聽的，然而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，2年級(jí)的孩子開始出現(xiàn)選擇偏好時(shí)，心理狀態(tài)上是主動(dòng)的，但是當(dāng)不能演奏作品時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)消極心理，反復(fù)練習(xí)的孩子在不斷的進(jìn)步成長(zhǎng)中，變得越來越喜歡演奏，喜歡聆聽，選擇的作品種類也開始增多。說明孩子們?cè)阡撉僬n上，大部分并不是對(duì)作品不感興趣或是音樂沒有吸引力，而是練琴的過程枯燥、反復(fù)，使得這些孩子在注意力集中時(shí)間有限的情況下并不能從中獲得有效得審美體驗(yàn)，現(xiàn)階段義務(wù)教育的學(xué)生們由于社會(huì)的飛速發(fā)展，接觸的東西五花八門，思維十分的發(fā)散，生活經(jīng)驗(yàn)也都越發(fā)的豐富，早在古希臘時(shí)期畢達(dá)哥拉斯確定了音樂首要的是凈化作用，用音樂來使人的心靈得到凈化，即用音樂作為教育的手段，對(duì)人的心靈實(shí)施某種作用。[1]

既然是要對(duì)心靈實(shí)施作用，在聆聽音樂時(shí)必然是要獲得心靈的反饋的。然而從鋼琴角度，就練琴本身來說，確實(shí)是枯燥乏味的，在入門階段，作品的累積過程中，必不可少的需要大量的練習(xí)才能逐漸對(duì)作品有一個(gè)全面的體驗(yàn)和聽覺上的積累，并且就自身演奏能力而言這是一條必經(jīng)之路，通過大量的練習(xí)積累，獲得的聽覺經(jīng)驗(yàn)和技能提升，加之教師的講解從而變成一種實(shí)踐而來的審美體驗(yàn)，才能在遇到音樂時(shí)產(chǎn)生主動(dòng)的共鳴。獲得就好比說，樂高玩具基本上沒有人會(huì)抗拒，然而一個(gè)龐大的模型必須是由一個(gè)個(gè)小小的配件拼湊而成，而拼湊的過程必定是繁雜、勞累的。因此想要獲得音樂帶給他們的正面影響和課標(biāo)要求的素質(zhì)教育，必須從這個(gè)耗時(shí)最多的環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)于新時(shí)代的音樂教師來說，教師應(yīng)具備的能力，不只是能夠?qū)⒁魳分R(shí)傳授給學(xué)生，如何將自己的經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成與兒童各個(gè)成長(zhǎng)階段心理接受和生活經(jīng)驗(yàn)相符的內(nèi)容，來便于他們理解和接受，將“被動(dòng)”欣賞變?yōu)椤爸鲃?dòng)欣賞”，從而培養(yǎng)一定的音樂接受能力，并能從中體會(huì)到音樂所描述的畫面或者意境，從而對(duì)即將大量反復(fù)練習(xí)的東西有了主動(dòng)認(rèn)知，才能夠激發(fā)兒童主動(dòng)探索的動(dòng)力從而帶著目的進(jìn)行練習(xí)，而不是漫無目的的堆積式學(xué)習(xí)。

三、提出解決方案

教師方面：教學(xué)方式上化繁為簡(jiǎn)，小練習(xí)曲也有技術(shù)難點(diǎn)，先提出難點(diǎn)，讓學(xué)生理解反復(fù)練習(xí)的目的，哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程。以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣為刺激，才是學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài)。[2]以鼓勵(lì)為主，讓孩子在接觸音樂的過程當(dāng)中感受到自己探索中的肯定，增強(qiáng)信心。教學(xué)內(nèi)容上，孩子們彈出來的作品往往沒有情感，漫無目的的練習(xí)；加強(qiáng)形象思維，盡可能將教學(xué)中的比喻拉近生活，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，形成“刺激——反應(yīng)”的思維狀態(tài)，例如孩子們不喜歡彈奏枯燥的練習(xí)曲，那么在教學(xué)中，可以告訴學(xué)生：既然這種作品不好聽，也很無聊，那為什么每個(gè)學(xué)生都必須練習(xí)呢？提出疑問刺激學(xué)生主動(dòng)思考；解答：就好比是要參加長(zhǎng)跑比賽，不穿鞋，你也可以跑，但是穿上鞋子呢，你才可以跑得更快，練習(xí)曲就好比是穿上了很棒的鞋子，穿好了，就可以跑得更快啦！用形象思維讓學(xué)生容易理解作品的意義，主動(dòng)去接受，緩解在練習(xí)時(shí)漫無目地的狀態(tài)。教學(xué)態(tài)度方面，確保學(xué)生能夠了解作品每一步練習(xí)的目的，時(shí)刻與學(xué)生保持一種交流狀態(tài)，隨時(shí)交換并更新獲取的信息，推動(dòng)課堂節(jié)奏地進(jìn)行。

家庭方面：課外時(shí)間的練習(xí)是必不可少的，教師在課堂的任務(wù)，一方面解答作品內(nèi)容的問題，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的好奇和刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來的課外練習(xí)時(shí)間，還需要家長(zhǎng)必不可少的配合，家長(zhǎng)對(duì)練琴結(jié)果的肯定和對(duì)過程的監(jiān)督，也會(huì)加深音樂在孩子心中的占比，增強(qiáng)孩子對(duì)音樂的重視程度，因此，在家庭環(huán)節(jié)中，家人的陪伴和肯定也是提高孩子練習(xí)興趣和效率的一劑良藥。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今都在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育，那么什么是核心素養(yǎng)，就是必備的品格加上關(guān)鍵的能力，其中關(guān)鍵的能力又分為音準(zhǔn)、音高、結(jié)構(gòu)，三項(xiàng)相加才是能夠打動(dòng)人心的旋律。從審美角度而言，準(zhǔn)確是審美的基礎(chǔ)，最初能打動(dòng)孩子的是音的高低。而我們的音樂教學(xué)，是先有正常的生理反應(yīng)后向文化反應(yīng)發(fā)展，感覺是自身的體驗(yàn)，知覺是需要我們來進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)的部分，而審美的最佳狀態(tài)，一定是現(xiàn)有“能耐”了，才能逐漸從中獲得更多的情感體驗(yàn)和感受。

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只是記錄信息、積累知識(shí)的過程，而應(yīng)是理解信息、構(gòu)建知識(shí)的過程，應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，信息的主動(dòng)加工者，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不是看學(xué)會(huì)的數(shù)量有多少，而是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息加工水平，單就音樂教育而言，不能看一節(jié)課學(xué)會(huì)多少曲子，而是要看學(xué)生在唱歌、奏樂、欣賞等活動(dòng)中反映出來的音高、節(jié)奏、音強(qiáng)、音色感、曲式結(jié)構(gòu)感、音樂情緒情感的感受力、表現(xiàn)力、合唱合作能力和音樂的初步創(chuàng)造力，隨著年齡的增長(zhǎng)還要看音樂鑒賞能力，和聲感、等等，有了質(zhì)的保障，量的發(fā)展才是自由、能動(dòng)、可持續(xù)的，否則量是死的，不利于質(zhì)的飛躍和發(fā)展。[3]

我們總說兒童審美，到底審的是什么？是準(zhǔn)確，準(zhǔn)確是審美的基礎(chǔ)，必須先有了這點(diǎn)，才能對(duì)音樂有了正確的體驗(yàn)。因此，在孩子們學(xué)習(xí)音樂和實(shí)操練習(xí)的過程當(dāng)中，嚴(yán)格的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)是必不可少的，只有通過這樣的途徑獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有了一定的審美經(jīng)驗(yàn)，才能在音樂世界中越來越多的獲得不同的審美體驗(yàn)和豐富的情感，才能與素質(zhì)教育的目標(biāo)契合，通過音樂教育培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣，產(chǎn)生情感上的共鳴，在豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美，形成良好的欣賞音樂藝術(shù)的習(xí)慣。