高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的改革探索
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例

◇劉小艷

高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的主要陣地，經(jīng)過長(zhǎng)期的改革探索，很多專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)采用現(xiàn)代學(xué)徒制來推進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于工學(xué)交替的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展而來，在現(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革跟不上專業(yè)課程的改革是很多高職院校的問題所在，比如基礎(chǔ)課程改革存在質(zhì)量不高、進(jìn)程緩慢的問題，存在“三多三少”、不適宜試點(diǎn)工作要求現(xiàn)象。一是對(duì)專業(yè)課程領(lǐng)域研究較多，對(duì)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究少。二是對(duì)學(xué)徒制基礎(chǔ)素質(zhì)研究多，對(duì)學(xué)生人文基礎(chǔ)素質(zhì)研究少。三是對(duì)公共基礎(chǔ)課程壓縮研究較多，對(duì)課程教學(xué)過程研究較少，少數(shù)院校甚至隨意消減基礎(chǔ)課時(shí)，降低基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課程改革成為現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革的短板，所以，在專業(yè)課程進(jìn)行大刀闊斧的改革的同時(shí)必須倒逼公共基礎(chǔ)課程的改革，這是新形勢(shì)下高職教育的必然趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與公共基礎(chǔ)課程改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，傳統(tǒng)學(xué)徒制就是師傅言傳身教、徒弟跟著學(xué)手藝的過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和探索，也是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的一種新的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在工學(xué)交替的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，使得社會(huì)上的招生以及招工實(shí)現(xiàn)一體化。但是目前大部分高職院校的學(xué)生還是以高考的方式進(jìn)來的，進(jìn)來后接受的還是普遍的填鴨式教學(xué)方式，雖然名義上是現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)但實(shí)際上還是嚴(yán)格遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然很多高職院校非常熱衷于專業(yè)課程的改革，如工作室化的教學(xué)方法、職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等等，但是很少有人會(huì)研究公共基礎(chǔ)課程的改革，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革。高職院校的學(xué)生總共在校期間是兩年半，而公共基礎(chǔ)課程要貫穿五個(gè)學(xué)期，占的課時(shí)也非常多，這些課程大部分是嚴(yán)格要求學(xué)生必須在課堂上完成，所以，這也限制了學(xué)生工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制的課程。如果公司有一個(gè)很好的項(xiàng)目需要學(xué)生去公司完成，但是公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)又限制了學(xué)生不能離校，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制就永遠(yuǎn)無(wú)法落到實(shí)處。

高職公共基礎(chǔ)課是高職課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的重要任務(wù)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職公共基礎(chǔ)課程改革研究，探索高職公共基礎(chǔ)課程改革走什么道路、選擇怎樣的進(jìn)程、采取怎樣的運(yùn)行方式等，有助于設(shè)計(jì)更為合理的公共基礎(chǔ)課程改革方案，使課程改革少走彎路。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教改現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課程教改存在的問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是武漢交通職業(yè)學(xué)院最早實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)之一，早在2013年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就和武漢市江南美裝飾集團(tuán)成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)——江南美裝飾學(xué)院。后來陸陸續(xù)續(xù)在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)成立了頂點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制廣告設(shè)計(jì)訂單班、富山河現(xiàn)代學(xué)徒制裝飾設(shè)計(jì)訂單班、武漢天河動(dòng)漫現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)訂單班、蘇州騰飛動(dòng)漫現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)訂單班、漢繡現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班等等。截至2019年4月，藝術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單班達(dá)到12個(gè)，校企合作工作室8個(gè)。這些學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力都非常強(qiáng)，企業(yè)也非常愿意花時(shí)間和精力來培養(yǎng)他們未來的員工，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)的到崗率也非常高，但是我們面臨最大的問題是人才培養(yǎng)方案制定問題，尤其是公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)和上課方式限制了專業(yè)課程的改革。在專業(yè)課程的改革上，二級(jí)學(xué)院的自由度非常大，比如課程整合、階段性授課、企業(yè)專家授課、項(xiàng)目化教學(xué)等等，但是，在公共基礎(chǔ)課程的改革上面，二級(jí)學(xué)院的可操作性非常小。比如，藝術(shù)學(xué)院各現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班學(xué)生可以在二年級(jí)進(jìn)入企業(yè)跟著師傅學(xué)習(xí)一段時(shí)間，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)量房、各種裝飾材料、施工流程等等，學(xué)完之后才能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，但是，二年級(jí)大量的公共基礎(chǔ)課程限制了他們的時(shí)間。二年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程有大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等等，有些學(xué)生沒有完成這些課時(shí)甚至?xí)绊懙剿麄兡卯厴I(yè)證。在這種情況下，我們只能妥協(xié)，比如利用空閑時(shí)間帶學(xué)生去工地參觀一下，走馬觀花地去裝飾材料市場(chǎng)轉(zhuǎn)一圈看一下各種材料，這對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，而且也背離了現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷。

（二）公共基礎(chǔ)課程教改的初步探索

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校文科類專業(yè)（包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）公共基礎(chǔ)課程共十七個(gè)類別，涵蓋入學(xué)教育、思想教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、綜合（素質(zhì)）技能教育等方面。入學(xué)教育主要是入學(xué)軍訓(xùn)、國(guó)防教育和安全教育等課程；思想教育包括思想政治理論實(shí)踐課、心理健康教育實(shí)踐、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論以及形勢(shì)與政策等課程；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程有職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；綜合（素質(zhì)）技能教育主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)和體育等課程。這些公共基礎(chǔ)課貫穿五個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為547，總學(xué)分為28。針對(duì)上述公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)改革過程中出現(xiàn)的問題，武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院也進(jìn)行了初步的改革探索，改革措施主要有四個(gè)方面：

第一，在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)實(shí)行“1+2”的公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在第一學(xué)年上完所有必須在課堂完成的課程。比如思想政治理論實(shí)踐課、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、心理健康教育等課程，盡量把這些課程安排在學(xué)生大一的時(shí)候上完，這樣大二大三的某一階段就可以到企業(yè)跟著師傅學(xué)習(xí)了，而且也不影響學(xué)生的學(xué)分和公共基礎(chǔ)課程的成績(jī)。

第二，新生軍訓(xùn)有四周的時(shí)間，我們可以抽取最后一周對(duì)學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)課。新生剛剛進(jìn)校園對(duì)自己的專業(yè)和以后所從事的職業(yè)都非常模糊，我們可以請(qǐng)企業(yè)的師傅或是專家來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座，還可以帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對(duì)自己三年的教學(xué)安排和未來所從事的職業(yè)有所了解，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)感知力。

第三，公共課實(shí)行學(xué)分制。高職學(xué)生的公共課大概在30個(gè)學(xué)分左右，學(xué)生只要三年內(nèi)完成公共課的30個(gè)學(xué)分再加各專業(yè)課合格即可畢業(yè)，這樣對(duì)學(xué)徒制的實(shí)施也是大大有利的。比如，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)有金九銀十之說，每年的九月份和十月份是裝飾企業(yè)的高峰期，也是企業(yè)最缺人的時(shí)候，在這個(gè)階段很多企業(yè)的導(dǎo)師想把學(xué)生帶出來做項(xiàng)目，學(xué)生也想盡早從事跟專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)為將來的設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，但是往往這個(gè)時(shí)候公共基礎(chǔ)課的課時(shí)限制了學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生可以選擇換個(gè)學(xué)期再上這些課程，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修完30個(gè)學(xué)分即可。

第四，線上線下混合式教學(xué)。當(dāng)前信息化、智能化、大數(shù)據(jù)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，從高職學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引進(jìn)或開發(fā)以課程項(xiàng)目為載體的平臺(tái)，形成課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練一體化的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。比如，利用網(wǎng)絡(luò)課程來建立智慧課堂，在線設(shè)置學(xué)生聽課的時(shí)間，還可以提交作業(yè)、線上解答、課堂直播等等。尤其是5G時(shí)代到來，這些都成為便利的學(xué)習(xí)方式，不光可以應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課程上面，專業(yè)課的授課也進(jìn)入了信息化時(shí)代。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程深化改革措施

（一）強(qiáng)化課程的專業(yè)程度

根據(jù)不同的專業(yè)來設(shè)置內(nèi)容，比如藝術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)賞析》課程開設(shè)的有建筑史、優(yōu)秀廣告欣賞、世界名畫賞析、奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫片欣賞等跟各專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，也可以提高學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)的興趣，為以后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)課程必須請(qǐng)專業(yè)的老師來上，據(jù)悉，現(xiàn)在這兩門課程大部分是由輔導(dǎo)員來上，也慢慢演變成班會(huì)，但是學(xué)生其實(shí)最缺乏的就是職場(chǎng)的規(guī)劃和職場(chǎng)禮儀，因而應(yīng)該由專業(yè)的教師任教，加強(qiáng)管理和教育。大學(xué)英語(yǔ)必須融入專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容?，F(xiàn)在所有的英語(yǔ)課程都是固定的教材，而且是以學(xué)生考級(jí)為主的，但是學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中還必須用到一些專業(yè)英語(yǔ)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中完全可以融入一些專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也對(duì)英語(yǔ)老師提出了更高的要求。

（二）提升學(xué)分認(rèn)證與教學(xué)的靈活性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程可以用實(shí)踐活動(dòng)來抵學(xué)分?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的公共基礎(chǔ)課程的改革的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以以發(fā)明專利、參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)或者是跟著師傅完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來抵該門課程的學(xué)分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)和為專業(yè)服務(wù)為主，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)都需要用到Photoshop，我們能否在這門課上以該內(nèi)容為主，這樣在以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中就可以抽出更多的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，要打通專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師的壁壘，開展基礎(chǔ)課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎(chǔ)課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的方式下，公共基礎(chǔ)課必須以著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，要結(jié)合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展，積極探索，認(rèn)真建立起能夠培養(yǎng)學(xué)生較高職業(yè)素質(zhì)的高職院校公共基礎(chǔ)課程體系。