公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用*

閔 婉

湖北警官學(xué)院，湖北 武漢 430030

一、在公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的意義

(一)培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是公安工作法治化的必然要求

公安工作的法治化就是以法治理念為指導(dǎo)，用法治方式建設(shè)公安隊(duì)伍，開展公安工作。建設(shè)法治公安，就是把公安工作的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都納入法律的軌道中，無論是規(guī)章制度的制定、決策的實(shí)施、人事任免、隊(duì)伍管理，還是公安執(zhí)法活動的流程和細(xì)節(jié)，均嚴(yán)格受到法律的規(guī)范和制約，始終秉承法律至上，依法辦事。隨著我國社會主義法治國家建設(shè)的不斷推進(jìn)，整個社會的法治觀念不斷增強(qiáng)，具備良好的法治思維和法治素養(yǎng)，懂得運(yùn)用法治方式執(zhí)行職務(wù)、解決問題，已經(jīng)成為每一位公安民警必須具備的基本職業(yè)技能，公安民警只有順應(yīng)時代需求，不斷提高自身法律素養(yǎng)和執(zhí)法能力，才能適應(yīng)國家和人民對于公安工作法治化的普遍要求。但公安執(zhí)法工作是一項(xiàng)艱巨繁復(fù)的系統(tǒng)工程，執(zhí)法行為涉及的法律部門包括行政、刑事、民事等各個領(lǐng)域，涉及到的具體法律、法規(guī)和規(guī)章制度更是紛繁復(fù)雜，公安專業(yè)學(xué)生根本不可能通過在校期間有限的法律課程的學(xué)習(xí)充分掌握所有相關(guān)的法律知識，尤其是在當(dāng)前我國各項(xiàng)社會改革不斷深化的時代背景下，各種新問題、新矛盾不時出現(xiàn)，現(xiàn)有法律也會隨之不斷做出相應(yīng)調(diào)整和應(yīng)變，公安民警對法律知識的學(xué)習(xí)必然是一個不斷與時俱進(jìn)的過程。因此，只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，公安專業(yè)學(xué)生才能在今后的工作中不斷自主更新法律知識，從而適應(yīng)公安工作法治化的現(xiàn)實(shí)需求。

(二)培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是公安工作信息化的必然要求

當(dāng)前，全球都處在網(wǎng)絡(luò)和信息科技飛速發(fā)展的時期，一方面，公安工作積極順應(yīng)這股時代發(fā)展的洪流，大力發(fā)展公安工作的信息化和現(xiàn)代化，在現(xiàn)代信息科技的助力下，公安機(jī)關(guān)大大提高了工作的效能，得以更好地打擊犯罪、維護(hù)治安、服務(wù)群眾；另一方面，在全球信息化的大背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的智能化、團(tuán)體化和產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降男滦头缸锘顒硬粩喑霈F(xiàn)，對公安機(jī)關(guān)的防范打擊能力提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對公安民警的執(zhí)法辦案水平提出了更高的要求。從網(wǎng)絡(luò)執(zhí)法辦案實(shí)踐來看，公安民警的網(wǎng)絡(luò)執(zhí)法能力是一種綜合能力，除應(yīng)具備傳統(tǒng)執(zhí)法環(huán)境中必備的偵查破案能力和行政執(zhí)法能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境的能力，如電子取證能力、網(wǎng)絡(luò)偵查能力、信息化設(shè)備設(shè)施的操控能力等。通過信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)公安工作的智慧化管理和運(yùn)行，是公安機(jī)關(guān)順應(yīng)信息化時代的必由之路。而公安專業(yè)學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的工作中不斷自主更新網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識，從而適應(yīng)公安工作信息化的現(xiàn)實(shí)需求。

(三)培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是公安工作專業(yè)化的必然要求

專業(yè)是在職業(yè)的基礎(chǔ)上形成的，是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是人類認(rèn)識自然和社會達(dá)到一定深度的表現(xiàn)。新時期，國內(nèi)治安形勢變化迅速，高科技犯罪、智能犯罪等新型的非傳統(tǒng)犯罪案件日益增多，公安機(jī)關(guān)面對復(fù)雜的社會治安形勢，若要做到有效地遏制犯罪、打擊犯罪，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的能征善戰(zhàn)、快速反應(yīng)的專業(yè)化隊(duì)伍。[1]在當(dāng)前社會矛盾多樣化、執(zhí)法環(huán)境復(fù)雜化的形勢下，如何清晰分辨罪與非罪的界限，妥善化解不同類型的矛盾，正確處理不同性質(zhì)的糾紛，對每一位公安民警來說，都是重大的挑戰(zhàn)，需要公安機(jī)關(guān)不斷加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，持續(xù)提高公安民警應(yīng)對各種辦案環(huán)境的綜合能力，熟練掌握與警務(wù)工作相關(guān)的各項(xiàng)專業(yè)知識和技能，并能將專業(yè)知識和技能有效應(yīng)用于日常的警務(wù)工作實(shí)踐。而公安專業(yè)學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的工作中不斷自主更新專業(yè)知識，從而適應(yīng)公安工作專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)需求。

二、公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對公安工作的實(shí)際需求，在公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過積極鼓勵和督促學(xué)生組建自主合作學(xué)習(xí)小組的形式來構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。

(一)自主合作學(xué)習(xí)小組的組建方式

自主合作學(xué)習(xí)小組的組建以學(xué)生自愿組合為主，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和分配。小組人數(shù)一般為5-8人為宜，小組應(yīng)推選出小組長，小組成員在教師的安排下共同協(xié)作，自主完成特定的實(shí)踐型任務(wù)，小組長負(fù)責(zé)對本小組的日常自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動進(jìn)行召集和組織，并及時將本小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況向教師做出匯報(bào)和反饋。實(shí)踐型自主合作學(xué)習(xí)小組的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取與公安實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)典或熱點(diǎn)案例素材，以案例討論、辯論、情景模擬等作為小組任務(wù)形式，學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)式任務(wù)，體會課本理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的有效融合，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)溝通交流和表達(dá)能力。只有把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，采取辯論討論、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等多種實(shí)戰(zhàn)型演練形式促使學(xué)生從被動的接受者變成主動的學(xué)習(xí)者和參與者，才能改變當(dāng)前存在的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)狀。[3]

(二)自主合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行目標(biāo)

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組自主合作學(xué)習(xí)模式下，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣性特點(diǎn)，學(xué)生能在編制任務(wù)規(guī)劃、分配任務(wù)事項(xiàng)、實(shí)地調(diào)研、分組討論、角色扮演等各式各樣的小組任務(wù)模塊中體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)路徑。在這種任務(wù)導(dǎo)向型的小組自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程具有充分的自主權(quán)，在這一過程中，學(xué)生需要主動收集資料，制定任務(wù)方案，與組員溝通配合，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，小組成員以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過共同協(xié)商，主動尋求完成任務(wù)的方案和路徑，并將之付諸實(shí)踐，通過不斷克服困難，修正方向，尋求幫助，最終達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在小組任務(wù)中，學(xué)生有機(jī)會對任務(wù)主題發(fā)表觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)展開評價，在這樣的互動學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和主動思考能力將得到鍛煉，學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將明顯提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)均以小組為單位進(jìn)行分配和考核。在這樣的考核模式中，個人和團(tuán)隊(duì)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理顯得尤為重要。團(tuán)隊(duì)成員之間的配合和互動情況、團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況甚至比個人完成任務(wù)的能力更為重要，在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生除了要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)效果和任務(wù)完成情況之外，更需要學(xué)習(xí)如何與團(tuán)隊(duì)其他成員和諧相處，密切協(xié)作，最終通過所有團(tuán)隊(duì)成員的合力來共同達(dá)成小組任務(wù)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的鍛煉，學(xué)生得以在學(xué)習(xí)知識的同時，有機(jī)會學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)個人與集體的關(guān)系，如何與他人配合完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的鍛煉，學(xué)生的集體意識以及社會化程度將得到有效的培養(yǎng)。

3.鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐型任務(wù)模式下，學(xué)生通過對任務(wù)的實(shí)際參與和體驗(yàn)，使得知識的學(xué)習(xí)不再僅僅限于認(rèn)知、理性的范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。[2]通過開展這類實(shí)踐型自主合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能更主動地投入思考，主動探尋知識要點(diǎn)，主動構(gòu)建知識體系，主動學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，更重要的目標(biāo)在于讓學(xué)生切身體驗(yàn)到理論知識與公安實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過親身參與、親自體驗(yàn)的方式去尋求解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

(一)自主合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)清晰明確，貼合公安實(shí)戰(zhàn)工作。自主合作學(xué)習(xí)小組的每一次任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有明確的主題和目標(biāo)。各項(xiàng)實(shí)踐型任務(wù)應(yīng)當(dāng)以公安實(shí)戰(zhàn)工作中真實(shí)的熱點(diǎn)事件為原型和素材，將公安工作職能與課本理論知識點(diǎn)密切融合起來設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境體驗(yàn)場景和情境體驗(yàn)內(nèi)容。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予各學(xué)習(xí)小組足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，了解各小組任務(wù)的推進(jìn)及完成進(jìn)度情況，并及時糾偏。學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞任務(wù)主題收集資料，整理觀點(diǎn)，展開任務(wù)進(jìn)程，不能偏離主題。

2.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性，以適合不同層次學(xué)生的需求。各小組在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生的知識儲備和能力水平，兼顧到基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)的搭配設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性任務(wù)重在鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，拓展性任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和開拓精神。

3.小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)合作性。小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分意識到自己和小組其他成員是一個密切配合的團(tuán)隊(duì)，在小組任務(wù)中，每個人都要對他人負(fù)責(zé)，每個人的成功也都依賴于小組其他成員的配合。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和督促每個學(xué)生都能實(shí)際參與任務(wù)進(jìn)程，小組長應(yīng)當(dāng)確保每個組員對任務(wù)的完成都有平等的貢獻(xiàn)機(jī)會，任務(wù)中應(yīng)當(dāng)始終貫穿團(tuán)隊(duì)合作的因素，任務(wù)方案中應(yīng)當(dāng)有明確合理的成員分工，如一項(xiàng)研究報(bào)告類的任務(wù)，應(yīng)確保每個成員都能提出自己的觀點(diǎn)和論證，最終的研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)是綜合全體小組成員意見的結(jié)果。對任務(wù)完成情況的考核應(yīng)當(dāng)以小組為單位給出成績評價，同時應(yīng)將組員合作度作為重要的考核指標(biāo)。

(二)自主合作學(xué)習(xí)小組的評價體系

對學(xué)生的小組任務(wù)完成情況進(jìn)行及時的評價是這一自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中的一項(xiàng)重要任務(wù)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動表現(xiàn)及取得的成果作為評價的對象，評價學(xué)生的參與、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，通過評價來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，在過程中獲得情感態(tài)度，獲得并運(yùn)用學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，建構(gòu)起牢固的知識體系。[4]

1.評價主體多元化。(1)教師評價。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的組織者和建構(gòu)者，有責(zé)任對學(xué)生組建的自主合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)以及監(jiān)督，此外，對各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價也是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，相比起其他評價主體而言，教師的評價應(yīng)當(dāng)是最客觀最公正的；(2)小組成員互評。小組成員是一起完成小組任務(wù)的伙伴，相互之間最為熟悉，成員是否積極地參與應(yīng)對任務(wù)，是否為小組任務(wù)的完成作出了突出貢獻(xiàn)，對此最有評價資格的就是本小組的成員。為了確保評價的真實(shí)性和客觀性，評價可以匿名形式進(jìn)行，但要求組員在給出評分的同時還應(yīng)提供真實(shí)合理的評價依據(jù)；(3)自我評價。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對自身在小組任務(wù)中的表現(xiàn)給出自我評價，這一自我評價過程將有助于促使學(xué)生主動對自己前期的學(xué)習(xí)方法和行為模式進(jìn)行歸納和反思，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確今后努力的方向。

2.評價依據(jù)多元化。(1)結(jié)論性依據(jù)。如小組總結(jié)報(bào)告、研究報(bào)告、研究論文、任務(wù)成果展示視頻資料等小組任務(wù)結(jié)論性資料；(2)過程性依據(jù)。如與小組合作任務(wù)有關(guān)的表格、活動記錄、任務(wù)計(jì)劃書、小組討

論會議記錄、小組活動圖片及視頻資料等能從各個側(cè)面和不同階段展示小組任務(wù)進(jìn)程的資料。

3.評價指標(biāo)多元化。(1)主動思考能力。主要考察學(xué)生在小組中能否主動思考，是否為小組任務(wù)的推進(jìn)提出建設(shè)性的方案、意見及措施，是否有突破課本基本知識點(diǎn)的創(chuàng)新性想法和觀點(diǎn)，是否能靈活運(yùn)用課本理論知識支撐自己的觀點(diǎn)等；(2)合作能力。主要考察學(xué)生在小組中是否能與其他組員密切協(xié)作，是否能主動幫助、支持并鼓勵其他組員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是否作出了推動其他組員任務(wù)完成的工作，是否能尊重和配合其他組員的想法，是否提出了建設(shè)性的意見來解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的矛盾和沖突等；(3)溝通和表達(dá)能力。主要考察學(xué)生在小組任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，是否能做到論證充分，說理明晰，語言流暢，表達(dá)清晰，儀態(tài)大方，對他人的觀點(diǎn)展示能否作出有效的回應(yīng)等；(4)積極態(tài)度。主要考察學(xué)生在小組任務(wù)中是否認(rèn)真積極地參與。如是否認(rèn)真查閱資料，準(zhǔn)備素材，在小組討論和小組會議中是否能認(rèn)真傾聽其他組員發(fā)言，是否積極主動參與討論，是否積極提出自己的觀點(diǎn)和意見，是否認(rèn)真完成了自己名下的小組任務(wù)等。

當(dāng)前，“自主、合作、探究”式的新型學(xué)習(xí)方式作為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要方式，已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。[5]公安專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一理念，積極引導(dǎo)和督促學(xué)生構(gòu)建以自主合作學(xué)習(xí)小組為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過這一模式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出真正符合公安工作法治化、信息化和專業(yè)化發(fā)展需求的應(yīng)用型警務(wù)人才。