獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響因素研究

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225009）

一、問題提出

獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成，經(jīng)過多年的努力，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)工作取得了前所未有的成就，為我國高級(jí)專門人才隊(duì)伍輸送了大量新鮮血液。但是，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面仍然存在諸多不足。其中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)分化問題就是較為突出的難題，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了一定的影響。具體表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)方法以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面存在顯著性的層次性差異，不同層次學(xué)生之間的差距過大，直接影響了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)分化問題成為了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)研究中的一個(gè)重要問題。本研究旨在探究造成學(xué)業(yè)分化問題的背后影響因素，進(jìn)而針對(duì)性地提出改善問題的專業(yè)對(duì)策。

二、方法設(shè)計(jì)

本研究主要采用了問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，在前人已有相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，自主編制了《獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)分化影響因素調(diào)查問卷》，問卷分為個(gè)人因素、同伴因素、家庭因素以及學(xué)校因素等四大維度，共計(jì)20題。經(jīng)試測(cè)表明，該問卷具有較高的信效度水平。

本次問卷調(diào)查的對(duì)象為江蘇省揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，采用分層隨機(jī)抽樣的技術(shù)，在大一、大二、大三、大四年級(jí)中，分別隨機(jī)抽取了調(diào)查樣本80、70、70、50名學(xué)生，共計(jì)270名?？偣舶l(fā)放問卷270份，回收257份，其中有效問卷248份，有效回收率91.9%。

三、結(jié)果分析

（一）總體影響

運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，相關(guān)影響因素對(duì)于學(xué)業(yè)分化的總體影響程度為4.15（p＜0.001），顯著高于中等水平（3.00）。其中，個(gè)人因素的影響程度為4.43（p＜0.01），排位第一，即對(duì)學(xué)業(yè)分化的影響程度最高；其次為學(xué)校因素，均值為4.24（p＜0.001）；排位第三的是同伴因素，均值為4.15（p＜0.05）；最后為家庭因素，均值為3.78（p＜0.05）。由此可見，個(gè)人、同伴、家庭以及學(xué)校都對(duì)學(xué)業(yè)分化產(chǎn)生了一定影響，且程度不一。

表1 學(xué)業(yè)分化的影響因素水平

（二）分因素討論

1.個(gè)人因素

學(xué)生是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的主體，從主觀能動(dòng)性的角度而言，學(xué)生個(gè)人需要對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就承擔(dān)最為主要的責(zé)任，因此，導(dǎo)致學(xué)業(yè)分化的首要影響因素就在于學(xué)生個(gè)體。一般而言，可以從學(xué)生個(gè)體的智力因素與非智力因素兩方面來進(jìn)一步分析。其一，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要智力投入的活動(dòng)，尤其是在高等教育階段，更加需要一定的智力水平作為學(xué)業(yè)發(fā)展的基本支撐。不可否認(rèn)的是，不同學(xué)生之間的智力水平是存在差異的，并且學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的智力水平差距還十分顯著，這種差異水平就決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會(huì)出現(xiàn)一定程度的分化。此其一，但是現(xiàn)代教育研究表明，學(xué)業(yè)活動(dòng)除了需要智力投入以外，事實(shí)上，還與學(xué)習(xí)者本人的非智力因素有著密切相關(guān)。也就是說，當(dāng)學(xué)生之間的智力水平相差無幾時(shí)，那么影響學(xué)業(yè)分化的主要個(gè)人因素就主要在于非智力因素。這些因素主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、注意力、持久力、抗挫力等等，這些非智力因素在無形之中影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。所以，從個(gè)人主觀因素而言，智力與非智力因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)分化的主要內(nèi)因。

2.同伴因素

古人云：近朱者赤、近墨者黑。這是強(qiáng)調(diào)成長環(huán)境對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響程度。對(duì)于在校大學(xué)生而言，同伴在其成長環(huán)境中扮演了非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了十分關(guān)鍵的影響。一方面，大學(xué)生正處于青春發(fā)展期，非?？释_展人際交往活動(dòng)，希望與他人建立密切的人際關(guān)系。另一方面，在大學(xué)中，無論從空間還是時(shí)間上而言，同學(xué)之間長時(shí)間相處于同一個(gè)時(shí)空，一起學(xué)習(xí)、一起生活、一起休閑，從而對(duì)彼此的學(xué)業(yè)生活影響非常之深。首先，從榜樣的角度看，如果身邊同伴多為熱愛學(xué)習(xí)、用功讀書、常常自習(xí)的同學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生能夠起到很好的榜樣帶頭作用，能夠激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)；其次，從學(xué)習(xí)互助的角度看，學(xué)業(yè)成績的提升除了教師的教學(xué)指導(dǎo)之外，很大程度還需要同學(xué)之間的互相幫助，而同伴之間如能建立這種學(xué)業(yè)互助關(guān)系，無疑對(duì)于學(xué)業(yè)的發(fā)展能夠起到非常重要的作用。反之，如果身邊的同伴不愛學(xué)習(xí)、沉溺游玩、學(xué)業(yè)較差，可想而知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)必然造成負(fù)面的影響。由此可見，不同的同伴會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面造成截然不同的影響，好的同伴能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，壞的同伴只會(huì)阻礙學(xué)業(yè)發(fā)展，最終造成了學(xué)業(yè)分化的局面。

3.家庭因素

盡管大學(xué)生已經(jīng)相對(duì)獨(dú)立于家庭，父母也不再能夠像中小學(xué)階段一般，每天教育管理著自家孩子，但是，不可否認(rèn)的是，家庭仍然是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，父母對(duì)子女生涯發(fā)展的規(guī)劃。在良好家庭環(huán)境中成長的孩子，一般都能夠接受較好的家庭教育，父母會(huì)一以貫之地對(duì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的指導(dǎo)與規(guī)劃，升入大學(xué)階段，盡管父母不在身邊，但是這種長遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃意識(shí)已經(jīng)植入了孩子的內(nèi)心，因此，這部分學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃非常清晰，具有目標(biāo)性與計(jì)劃性，如此便能對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。其二，父母對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展提供的資源。具有較高經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的家庭，往往能夠持續(xù)為子女的發(fā)展提供必要的發(fā)展資源。在孩子升入大學(xué)之后，一方面父母能夠?yàn)樽优?lián)系、提供更好的教育資源，另一方面，也是更為重要的是，父母會(huì)為今后子女的就業(yè)、出國、升學(xué)等發(fā)展提前鋪墊必要的社會(huì)資源，例如提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、聯(lián)系國外學(xué)校等等，而這些無疑也將進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。反之，在上述方面相對(duì)處于劣勢(shì)的家庭，父母對(duì)于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)則相對(duì)較少，而一些不正常家庭（單親、離異、家暴）等，甚至對(duì)于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。綜合以上，不同的家庭背景是影響學(xué)生學(xué)業(yè)分化的重要因素。

4.學(xué)校因素

上述因素都屬于具有特殊性與差異性的因素，不同的個(gè)體、不同的家庭都會(huì)增進(jìn)學(xué)業(yè)的分化，而學(xué)校教育則是具有同一性的因素，即學(xué)生在校接受了大體相當(dāng)?shù)慕逃?，因此，學(xué)校教育這一因素理應(yīng)是對(duì)于以上三者分化性因素產(chǎn)生抑制作用的反作用因素。也就是通過良好的學(xué)校教育來消除其他因素對(duì)學(xué)業(yè)分化所帶來的負(fù)面影響。大學(xué)擔(dān)負(fù)了教書育人的重任，是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展的主要承擔(dān)者，學(xué)校教育制度的安排以及人才培養(yǎng)、教學(xué)以及管理工作的實(shí)施效果，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成就。主要表現(xiàn)在以下方面：其一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)校能夠制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案，并且將此傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感；其二，在教學(xué)方面，面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、差異化的專業(yè)教學(xué)，以此來減小不同背景學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的固有差距；其三，在學(xué)生管理方面，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展管理，尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更需加以嚴(yán)格要求，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步、發(fā)展。反之，假如學(xué)校在上述方面無法取得應(yīng)有的工作成效，那么，非但無法縮小學(xué)生之間由于其他因素而存在的學(xué)業(yè)分化，反而會(huì)更進(jìn)一步加劇這種分化。

四、對(duì)策討論

綜合上述研究結(jié)果，本研究旨在改善當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)分化問題，嘗試提出以下針對(duì)性專業(yè)對(duì)策建議。

第一，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)與教學(xué)管理。在對(duì)學(xué)生基本學(xué)情、家庭背景等作全面了解的情況下，制定分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用個(gè)性化的教育教學(xué)措施，針對(duì)性地解決該層次學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的薄弱問題，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)觀念。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與熱情，將學(xué)習(xí)與人生發(fā)展緊密結(jié)合起來，改變部分學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)，甚至逃學(xué)等不良現(xiàn)狀，縮小這部分學(xué)困生與好學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平差距。

第三，建立幫扶結(jié)對(duì)機(jī)制。在班級(jí)組建、寢室構(gòu)成等方面，優(yōu)化學(xué)生管理，有意識(shí)地將優(yōu)秀的學(xué)生與較差的學(xué)生融合在一起，建立互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體提升。