基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

摘 要：教育改革無(wú)論從哪一方面進(jìn)行革新其宗旨核心都在于學(xué)生，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)就需要英語(yǔ)教師將課堂歸還于學(xué)生。面對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率不高的問題，教師就要致力于多方探索和嘗試，了解和掌握問題原因所在，采取有效性策略及時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把英語(yǔ)喻作城墻，那么英語(yǔ)詞匯就是堆砌的磚瓦，可見詞匯積累的重要性。但當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯累積量不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、詞匯應(yīng)用能力有限等問題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)取得進(jìn)步造成了阻礙，為此英語(yǔ)教師需要反思，并在新教育理念指導(dǎo)下優(yōu)化自身教學(xué)方式，圍繞學(xué)生為中心開展詞匯教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一、落后

就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)上仍然方式單一，傾向于教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接收。在這樣落后的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍形成了一種單詞學(xué)習(xí)是筆記課，只需要死記硬背下來即可，其思維很難發(fā)散，主動(dòng)性和積極性也難以被調(diào)動(dòng)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴性極強(qiáng)，自身缺乏自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，不會(huì)有意識(shí)地去觀察、收集更多課本以外的詞匯，拓展能力不足，自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

（三）缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)教師并沒有在意識(shí)和方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視不夠，平時(shí)在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)向教師反映請(qǐng)教，種種客觀原因都使得詞匯教學(xué)效果很難得到保證。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材核心詞匯，拓展更多詞匯內(nèi)容

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一大重心就在于詞匯量的積累和記憶，如何使學(xué)生有效掌握更多的詞匯，并加強(qiáng)其理解和記憶就需要教師在方法上予以正確的指導(dǎo)。具體而言，以高中英語(yǔ)教材為載體，每一課題的主題包含著其核心詞匯，而在這些核心詞匯的基礎(chǔ)上，教師又可以從單詞結(jié)構(gòu)、含義、時(shí)態(tài)等方面開展進(jìn)一步的拓展教學(xué)，幫助學(xué)生梳理詞匯記憶的脈絡(luò)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。以外研社高中英語(yǔ)教材our body and healthy habits教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官表達(dá)的基礎(chǔ)上使其聯(lián)系這些器官的特征、功能表達(dá)，比如重要的形容詞有anxious、painful、normal等。從行為習(xí)慣這一關(guān)鍵詞上又可以拓展更多動(dòng)詞短語(yǔ)如eat fresh fruit，eat many vegetables、do some sports、drink much water等等，結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知體驗(yàn)使其能夠?qū)⑦@些內(nèi)容和英文詞匯表達(dá)聯(lián)系起來，從而加深理解記憶，從廣度和深度上實(shí)現(xiàn)詞匯拓展。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)詞匯資源，開闊學(xué)生視野

在全球化背景下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的目的并不單純?cè)谟谧寣W(xué)生完成英語(yǔ)單詞的機(jī)械性積累，更多的是要掌握學(xué)用結(jié)合，減少對(duì)教科書的依賴，使其思維脫離課本和教室的局限，明白英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值和文化意義，由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、把握詞匯的動(dòng)力。因此高中英語(yǔ)教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，開展多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解更豐富的英語(yǔ)文化，開闊其視野，在視野和思維被沖擊的過程中不斷提升自身自主思考的能力，更主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。例如，developing and developed countries教學(xué)中，教師可以在課堂上導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，還可以聯(lián)合其他學(xué)科如政治、歷史的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味詞匯教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)高中生而言，其生活經(jīng)歷和體驗(yàn)畢竟是有限的，難免會(huì)存在一些對(duì)復(fù)雜抽象詞匯不易理解的情況，就這樣的問題教師如果得不到學(xué)生的反饋將很難使學(xué)生真正理解和掌握。由此在面臨一些較為復(fù)雜的詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)詞匯含義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在此模式下進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師重點(diǎn)做好重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。以the worlds culture heritage教學(xué)為例，這個(gè)模塊的詞匯對(duì)學(xué)生比較陌生，因此教師在正式授課前就可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、參考工具書、上網(wǎng)搜集資料來提前熟悉這部分教學(xué)內(nèi)容，了解相關(guān)單詞含義，帶著問題進(jìn)入課堂。教師再利用多媒體課件給學(xué)生補(bǔ)充、完善，引導(dǎo)學(xué)生就自身所聞所見有關(guān)文化遺產(chǎn)的表達(dá)進(jìn)行交流溝通，由此提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要師生雙方共同發(fā)揮積極能動(dòng)性，采用多元?jiǎng)?chuàng)新的方式將教、學(xué)、用三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)效果改善，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寧.高中英語(yǔ)課文—詞匯教學(xué)程序的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：朱海華（1976.1—）女，漢族，籍貫：寧夏回族自治區(qū)吳忠市，本科學(xué)歷，寧夏吳忠市吳忠高級(jí)中學(xué)，教師，研究方向：高中英語(yǔ)。