哲學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透

介愛(ài)民

摘 要：新課改特別強(qiáng)調(diào)人文精神滲透到教學(xué)學(xué)科的要求。哲學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透是建立在人性的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的發(fā)展和生命健康;認(rèn)識(shí)生命的個(gè)體差異;了解身心健康的發(fā)展規(guī)律;尊重人格的情感影響;尊重個(gè)體生命的獨(dú)特體驗(yàn)等。在哲學(xué)教學(xué)中，教師要不斷努力創(chuàng)造和諧、宜人的人文特定情境，使形而上學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程成為學(xué)員的個(gè)性風(fēng)格特征和行為主體意識(shí)的一部分。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)教學(xué) 人文精神 滲透

哲學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力的學(xué)科，人文精神的滲透不是教學(xué)能力的體現(xiàn)，而是將生活中由于對(duì)核心問(wèn)題的不解而艱難探索，在心理上經(jīng)過(guò)激烈的碰撞，把思維方式中大量的反應(yīng)堆恢復(fù)到人文精神的范疇，最后收獲喜悅的激勵(lì)過(guò)程。因此，人文精神的滲透教學(xué)，需要以不同的教學(xué)情境，通過(guò)師生之間的相互關(guān)系、和諧的交流與互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮出其教學(xué)滲透的作用。

一、創(chuàng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情境

首先，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和人格的獨(dú)特特征之間存在客觀差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的興趣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)員找到自己的特點(diǎn)并提出問(wèn)題?！耙匀藶楸尽钡暮诵睦砟畹玫搅俗畛浞值捏w現(xiàn);其次，要高度重視學(xué)員的個(gè)人生活狀態(tài)，以便每個(gè)學(xué)員都可以學(xué)習(xí)處理生活中遇到的問(wèn)題并及時(shí)得到解決方案，學(xué)會(huì)收集和選擇生活材料，并以多種方式提煉到學(xué)習(xí)生活中;再次，充分發(fā)揮情感的誘發(fā)作用，當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)猶豫心理時(shí)，發(fā)揮出哲學(xué)教學(xué)中人文精神的作用，把哲學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，變成師生情感，提供一個(gè)可以相互交流的情境，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，在開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)情境中，使人文精神教學(xué)滲透的理念在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

二、堅(jiān)持以學(xué)員為中心的課堂情境

教師的科學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)員的基本認(rèn)知能力，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)課堂社交環(huán)境，哲學(xué)課往往讓學(xué)員感到難以理解和乏味。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，堅(jiān)持以學(xué)員為中心的課堂情境原則，并使用多種教學(xué)方法來(lái)輔助課程教學(xué)，營(yíng)造學(xué)員為主體的互動(dòng)環(huán)境，充分尊重學(xué)員的課堂主體地位，使學(xué)員在良好的狀態(tài)中自覺(jué)得對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望。尤其在學(xué)員遇到不解的問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員查閱相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員豐富的想象力、大膽創(chuàng)新和積極發(fā)言的精神，從基礎(chǔ)上收獲更高層次的專(zhuān)業(yè)滲透。

當(dāng)發(fā)生思維和認(rèn)知沖突的情況下，學(xué)會(huì)從思維中悟出道理，從懷疑中思考，學(xué)會(huì)分析最有可能導(dǎo)致方向性偏差的原因，并進(jìn)行深刻的反思。但是，在解決哲學(xué)問(wèn)題時(shí)，某些特定情況下常常會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，課堂疑惑中最重要的是要有一個(gè)能打開(kāi)學(xué)員構(gòu)思和特定的情境，教師要不斷努力建立自由、民主、平等的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立進(jìn)行深入研究，并提出獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)員敢于提問(wèn)和爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，要特別注意學(xué)員的探索欲望和發(fā)散性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)員把其強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心轉(zhuǎn)移到觀察分析、深入思考、努力探索和正確掌握知識(shí)要點(diǎn)上，為學(xué)員創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，徹底改變教學(xué)中的灌輸式教學(xué)模式，還給學(xué)員的課堂主體地位，采用多形式的情境教學(xué)來(lái)滲漏人文精神的內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，釋放學(xué)員的思想，創(chuàng)造以學(xué)員為中心的情境課堂，給學(xué)員留下更多發(fā)展空間，讓學(xué)員有充分的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較和消化，給師生之間創(chuàng)造更多的交談機(jī)會(huì)，激活學(xué)員的思維方式。隨著時(shí)間的推移，形成以創(chuàng)造性潛力去思考和尋找及解決問(wèn)題的能力，將人文精神的滲透更好地體現(xiàn)出來(lái)，提高創(chuàng)新思維的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知體驗(yàn)的實(shí)踐情境

認(rèn)知的根本目的是深入實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)員的作用，鼓勵(lì)和支持學(xué)員大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮自身的活力，組織學(xué)員參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)員的思想道德建設(shè)。

第一，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，積極指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)來(lái)判斷哲學(xué)問(wèn)題，并對(duì)新聞和時(shí)事進(jìn)行深入分析。

第二，除了在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)外，帶領(lǐng)同學(xué)走出課堂，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)員特別關(guān)注家庭事務(wù)，從周?chē)u毛蒜皮的小事入手，聽(tīng)、看、判斷和分析課本中相關(guān)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象的差異，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析和討論，真正學(xué)會(huì)哲學(xué)的應(yīng)用。

第三，在當(dāng)?shù)厥占畔ⅲM織參觀活動(dòng)，并整理社會(huì)調(diào)查報(bào)告，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，協(xié)會(huì)或機(jī)構(gòu)的主要代表及模范人物來(lái)演講。使學(xué)員能夠體驗(yàn)自身在社會(huì)角色中的存在意義，了解哲學(xué)實(shí)踐在社會(huì)中的真正價(jià)值，必要時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行機(jī)械式自查，為教學(xué)理論的分析和討論做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在哲學(xué)課程的教學(xué)中，教師要弘揚(yáng)基于人性的人文主義精神，需要充分理解和尊重學(xué)員的獨(dú)特個(gè)性，并為他們提供自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造多種情境教學(xué)的整體氛圍，在具有民主性、平等性、舒適性，自由感、被尊重感、親和感的課堂環(huán)境中，使人文精神滲透到哲學(xué)教學(xué)中。

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