部編版語文教材如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的初探

仲偉菊

摘 要：部編版將“閱讀”與“寫作”并舉，閱讀與寫作相輔相成，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的綜合能力，是一種深受學(xué)生歡迎、行之有效的語文教學(xué)的方法。那么，如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合呢？筆者嘗試從寫作角度進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，多注重字詞句篇的解讀，篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法方面只做歸納性的總結(jié)。部編版很多經(jīng)典課文從寫作角度設(shè)計課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們更好地分析課文、理解文意，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：“閱讀”與“寫作” 并舉 部編版

部編版語文教材，“閱讀”與“寫作”并舉，教材的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，寫作目標(biāo)設(shè)計緊緊圍繞此單元的閱讀教學(xué)重點。如七年級上冊第二單元，講讀課為“秋天的懷念”“散步”兩篇敘事抒情的文章，寫作訓(xùn)練則安排了“學(xué)會記事”。八年級上冊二單元學(xué)習(xí)“藤野先生”“回憶我的母親”后，安排的則是“學(xué)寫傳記”。由此可見，在閱讀教學(xué)中可以滲透單元寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，與作文教學(xué)相結(jié)合。

一、在閱讀教學(xué)滲透作文教學(xué)，應(yīng)全面把握教材，系統(tǒng)化地安排教學(xué)

新教材的安排有其自身的系統(tǒng)，不僅把握本冊書的教材編排，而且還要把握本學(xué)段的教材體系編寫特點。引領(lǐng)學(xué)生將前后知識勾連起來，由淺入深，循序漸進(jìn)，融會貫通。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)比較閱讀。如上面提到的八年級上冊的第二單元，“藤野先生”的寫作手法，在后幾課也有，如抓住人物主要特征、圍繞中心選材、一線串珠、雙線并行、篇末升華。也有差別之處，如“藤野先生”描寫人物肖像時運用的是白描手法，簡單幾筆，突出特征、生動傳神;而“列夫·托爾斯泰”一文作為長篇傳記的節(jié)選，肖像描寫濃墨重彩，形神兼?zhèn)?、思想深刻、自成篇章。再者，就寫景物來說，七年級上冊第一單元安排的是寫景抒情的文章，“春”“濟南的冬天”等，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文筆生動、語言通俗易懂，利于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再體會第二單元“散步”“秋天的懷念”等文中的環(huán)境描寫的作用就不難了。七年級下冊的“紫藤蘿瀑布”“一顆小桃樹”“愛蓮說”“陋室銘”，則是在七上學(xué)習(xí)寫景抒情的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)托物言志，“驛路梨花”（七下）“白楊禮贊”（八上）則是更進(jìn)一步學(xué)習(xí)以物喻人的象征手法了。

綜上所述，我們可整合教材資源，使學(xué)生在課內(nèi)清晰地、系統(tǒng)地學(xué)到閱讀與寫作的知識與技能。我們相信一篇篇經(jīng)典篇目的深入學(xué)習(xí)會在學(xué)生的腦海中留下深刻的烙印，這是做幾十篇課外閱讀也起不到的效果。高質(zhì)量才會有高效率，大數(shù)量未必高效率。

二、在閱讀教學(xué)滲透作文教學(xué)，還要重視閱讀教學(xué)與

仿寫

閱讀與寫作結(jié)合，最好的寫作例文就是教材中的經(jīng)典課文?！氨秤啊薄扒锾斓膽涯睢薄吧⒉健薄疤僖跋壬钡榷际堑湫偷奈膶W(xué)作品，語言平實，事例平凡，但是情感真摯，這樣的課文非常適合在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練，課后要求學(xué)生仿寫，并談?wù)勛约簩懽鞯捏w會。用多種方式吃透經(jīng)典，如八年級上冊第二單元，寫作目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人物傳記，安排了“藤野先生”“回憶我的母親”“列夫·托爾斯泰”“美麗的顏色”四篇佳作。我們可從人物寫作的角度切入設(shè)計課堂教學(xué)，抓住怎樣寫人物、為什么這樣寫這兩個核心，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，體會作者思想感情。

在設(shè)計“藤野先生”一課時，我們可在學(xué)生速讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，然后以人物刻畫的選材和寫作手法為切入點，分析人物形象，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，并積累刻畫人物的手法。之后再引領(lǐng)學(xué)生思考為什么要寫看似與藤野先生無關(guān)的在東京的見聞感受、去仙臺路上所見、初到仙臺受到的優(yōu)待，以及匿名信事件、看電影事件，和文末的別后思念等。這樣，學(xué)生就會在理解文章的同時，把握了一般寫人文章的創(chuàng)作技巧。這種創(chuàng)作可以歸納為：首先，要抓住人物特征;其次，選取典型事例從不同角度展現(xiàn)人物品質(zhì)，在敘事中要運用語言、神態(tài)、心理、動作、外貌等多種描寫方法，并可運用側(cè)面描寫，在描寫時要有畫面感，在記敘、描寫的同時可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行議論、抒情;主體部分定好之后，前面可做鋪墊，行文中可做烘托（描寫對東京的失望，是交代見藤野先生的原因;記路上所見，是見藤野先生的內(nèi)動力;初到仙臺受到的優(yōu)待，是襯托藤野先生的關(guān)愛之心的純潔、高尚;匿名信事件、看電影事件，是離開藤野先生的原因，而這一切的背后的推力就是作者的愛國情懷，這也是本文的暗線）;最后，要點睛、升華。（結(jié)尾部分的別后思念，作者借對藤野先生的情懷的分析，通過“小而言之”“大而言之”的議論，將明線暗線合流，最后寫以筆為刀槍與反動文人作斗爭，將對藤野先生的感激與懷念、將自己的愛國情懷化作實際行動，深化了文章的意義）。

筆者將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，選取經(jīng)典課文，從寫作角度設(shè)計閱讀課堂教學(xué)方案，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生愛上了閱讀，也喜歡上了寫作。

參考文獻(xiàn)

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