依托統(tǒng)編教材，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

江蘇常州市潞城小學(xué) 顧金蓮

習(xí)慣，是日久養(yǎng)成的不易改變的生活方式。 語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣亦然，它指學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法和技能自覺(jué)地運(yùn)用于課外閱讀的穩(wěn)定行為。 語(yǔ)文課外閱讀的習(xí)慣，當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。

一、起點(diǎn)障礙

入學(xué)伊始， 學(xué)生的閱讀習(xí)慣狀態(tài)是怎樣的呢？筆者就此對(duì)本校一年級(jí)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

表1 入學(xué)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查結(jié)果顯示，很少一部分學(xué)生偶爾有課外閱讀，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的主要是以下課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的難點(diǎn)：

1.識(shí)字量不能支持獨(dú)立閱讀。 “50個(gè)以?xún)?nèi)”識(shí)字量的學(xué)生占84%， 學(xué)生只認(rèn)識(shí)自己的名字和一些簡(jiǎn)單的漢字。 這樣的識(shí)字量使得學(xué)生沒(méi)有辦法獨(dú)立從文字中獲取意義。

2.缺少父母的閱讀陪伴。 選擇“有時(shí)”的占48%，而且還是在教師的要求之下，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度明顯不夠。

3.對(duì)書(shū)籍的親近程度較低，更無(wú)從談及閱讀方法。 家庭中學(xué)生的藏書(shū)量普遍偏低，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的接觸少，更沒(méi)有明顯的閱讀傾向，個(gè)性在閱讀活動(dòng)中沒(méi)有展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)路徑

統(tǒng)編教材的一大顯著編寫(xiě)意圖就是“培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣，使其成為學(xué)生的生活方式”。 教材在編排內(nèi)容上，就將課外閱讀納入課堂教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”當(dāng)中開(kāi)始正式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)始出現(xiàn)整本書(shū)推薦；一年級(jí)有“和大人一起讀”，二年級(jí)有“我愛(ài)閱讀”， 分別延展各種體裁、 題材的課外閱讀內(nèi)容……使得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課外閱讀的評(píng)價(jià)從完全依賴(lài)課后自覺(jué)，轉(zhuǎn)向課內(nèi)落實(shí)。

依托統(tǒng)編教材，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，是當(dāng)下從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的高效途徑。 筆者在自己執(zhí)教的班級(jí)里進(jìn)行了一年多的實(shí)踐，提煉出了一些操作策略。

1.讀何物：教材出發(fā)，由個(gè)及類(lèi)，從篇到本

統(tǒng)編教材選文貼合兒童的生活，同時(shí)又彰顯中華文化意蘊(yùn)，兼具兒童生活哲理。 可以從一篇篇獨(dú)立選文的不同角度， 生發(fā)出課后延展閱讀的篇目、書(shū)目。

如一年級(jí)上冊(cè)第一單元，包括《天地人》《金木水火土》《日月水火》等，教材內(nèi)容看似簡(jiǎn)單實(shí)則深厚，留給我們極大的延展空間。 我們可以選取《開(kāi)天辟地》《女?huà)z造人》這兩個(gè)神話(huà)故事的繪本版，引導(dǎo)學(xué)生課后一起去看看圖、讀讀故事，感受天地玄黃、衍生萬(wàn)物的濃濃中國(guó)文化味。 學(xué)生被深深吸引，再回過(guò)來(lái)讀課文的時(shí)候，腦海里已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的字形和單薄的字義了。

再如，經(jīng)過(guò)一年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的兒歌，學(xué)會(huì)了拼音，并且有了一些識(shí)字量。當(dāng)下半學(xué)期最后兩個(gè)月學(xué)到《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，因?yàn)榕c文中小朋友產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，教師順勢(shì)推薦閱讀本文作者方素珍老師的同名作品集《明天要遠(yuǎn)足》，學(xué)生每天讀一篇，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，這本作品讀完，豐富又有趣的語(yǔ)言、善良大方等精神種子也慢慢滲透到了學(xué)生的成長(zhǎng)中。

有人說(shuō)， 統(tǒng)編教材安排進(jìn)來(lái)的書(shū)目也不多，二年級(jí)上冊(cè)有五本，二年級(jí)下冊(cè)有四本，三年級(jí)上冊(cè)有三本……“只是保了個(gè)底”，但若有心用之，可以產(chǎn)生出的學(xué)生喜歡的書(shū)目是很多的，其量足以保證學(xué)生的閱讀量。

2.如何扶：“與大人一起”，家校分工，聚力助讀

以教材內(nèi)容為圓心，打開(kāi)了學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的半徑，讓學(xué)生有了熟悉又喜歡的東西可讀。 在倡導(dǎo)“全民閱讀”的大背景下，在“和大人一起讀”這一板塊的編寫(xiě)理念影響下，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度日漸提升。

一年級(jí)整個(gè)一學(xué)年，都有“和大人一起讀”的板塊。 該板塊的編寫(xiě)意圖不必贅言。 值得注意的是，“大人”包括家長(zhǎng)、親朋，也包括教師。 學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在低年級(jí)階段，由于識(shí)字量的限制，絕大多數(shù)都不能獨(dú)立展開(kāi)課外閱讀。 把“大人”理解成家長(zhǎng)，課外閱讀全依賴(lài)家長(zhǎng)的培養(yǎng)， 必然出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重、不得其法的問(wèn)題。 把“大人”理解成教師，全依賴(lài)教師，課外閱讀又只能變成校內(nèi)閱讀。 因此，“大人”得合作、分工。

如：（1）“大人”接力。 一年級(jí)時(shí)，筆者帶著學(xué)生一起去讀著名兒童文學(xué)家宮西達(dá)也的繪本作品，在學(xué)校，教學(xué)生如何看看圖、讀讀字、說(shuō)說(shuō)想法，一起讀幾頁(yè)。 回到家，跟爸爸媽媽也用這種方法，繼續(xù)讀幾頁(yè)。興趣不斷，閱讀不斷，久成習(xí)慣。（2）“我”有聲，你有“伴”。 讀《你看起來(lái)真好吃》時(shí)，教師將朗讀錄制好音頻，上傳到班級(jí)群，回家后，家長(zhǎng)打開(kāi)錄音，陪伴孩子聽(tīng)讀……這些方法，使得學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量保持在一定水平，不流于“翻一翻”的形式； 也使得教師和家長(zhǎng)在合作中變成了相互支持者，共同為學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)護(hù)航。

3.移何能：讀畫(huà)圈貼，課堂習(xí)“漁”，獨(dú)立獲“魚(yú)”

閱讀，最終是依靠獨(dú)立的思考與感悟，獲得獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性化過(guò)程。 低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也一定需要遵循這一心理規(guī)律。

那么，如何將課外閱讀這一靜默、內(nèi)隱的心理過(guò)程外顯出來(lái)，從而幫助低年級(jí)學(xué)生有“道”可循呢？ 葉圣陶先生說(shuō)：“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。 ”這里的略讀，指的就是課外自主閱讀。 筆者在長(zhǎng)時(shí)間的嘗試中發(fā)現(xiàn)，讀、畫(huà)、圈、貼，這些課堂精讀過(guò)程中使用到的低年級(jí)閱讀方法，最適合遷移到課外單獨(dú)閱讀時(shí)使用、鞏固，從而固定成習(xí)慣。

（1）讀。朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用不言而喻。即使是課外閱讀，選擇當(dāng)天課外閱讀內(nèi)容中自己最喜歡的幾句話(huà)、一段話(huà)，有聲地讀一讀，對(duì)于作品的理解、感悟、積累，都可以起到很好的促進(jìn)作用。 每天，本班學(xué)生會(huì)在課外閱讀結(jié)束以后，選擇自己喜歡的一段話(huà)，運(yùn)用課堂上習(xí)得的朗讀能力，認(rèn)真朗讀并錄音上傳班級(jí)交流平臺(tái)“曉黑板”，少有間斷。 學(xué)生漸漸把“讀”內(nèi)化成了閱讀必不可少的形式之一，聽(tīng)聽(tīng)同伴的朗讀，也展示展示自己的朗讀，課外閱讀的趣味越讀越濃厚。

（2）畫(huà)。畫(huà)內(nèi)容的簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，在低年級(jí)階段就時(shí)常出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容把握發(fā)出的提問(wèn)。 如二年級(jí)上冊(cè)：《曹沖稱(chēng)象》后面出現(xiàn)給內(nèi)容排序；《植物媽媽有辦法》后面出現(xiàn)“哪幾種植物”的提問(wèn)等。 課堂上，學(xué)生跟教師經(jīng)常練習(xí)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的形式來(lái)畫(huà)一畫(huà)，如魚(yú)骨圖、樹(shù)形圖。課后，試著用到自己的課外閱讀上。 比如，讀到《超級(jí)豬豬日記》這本書(shū)時(shí)，學(xué)生就喜歡去畫(huà)：為什么豬豬喜歡鴨子？有幾點(diǎn)原因？用導(dǎo)圖畫(huà)在紙上，帶到教室和伙伴交流交流。

（3）圈。 圈出自己有疑問(wèn)的地方，自己喜歡的詞、句。這也是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的批注起步。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，從圈圈畫(huà)畫(huà)開(kāi)始，就可以培養(yǎng)“讀書(shū)伴隨思考”的習(xí)慣。 在本班，每一天午飯后的課外閱讀交流，有一項(xiàng)就是展示自己圈畫(huà)的詞句。

（4）貼。 課堂上，我們時(shí)常會(huì)帶著學(xué)生查閱資料。 這一能力在課外閱讀中，也需要引導(dǎo)學(xué)生保留、遷移。 讀書(shū)，包括讀封面、讀作者、讀譯者、讀目錄、讀封底等，都需查閱相關(guān)資料：關(guān)于作者的，關(guān)于這一系列的其他作品等。 例如，讀完了孫幼軍的《皮特兒·獨(dú)眼貓·笨鴨鴨》后，學(xué)生就有意識(shí)地去查閱了作家孫幼軍的介紹， 把他的幾部作品寫(xiě)在了紙片上，貼在書(shū)上，還有幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)去購(gòu)買(mǎi)了他的《小布頭奇遇記》來(lái)讀，主動(dòng)性提高了。

4.共何力：持之以恒，共讀共進(jìn)，結(jié)伴互勵(lì)

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。 ”課外獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最需要的就是“恒心”。在這方面，伙伴同行的力量最為巨大。 先有個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)，再進(jìn)行閱讀的同伴交流，收效良好。 學(xué)期進(jìn)行中，采用共讀的形式，一般是一個(gè)月一到兩本，每天中午飯后半小時(shí)進(jìn)行閱讀交流。 寒暑假，各自在家閱讀，我們建立微信的閱讀打卡群，展開(kāi)各自的略讀。 每天大家在群里打卡，相互之間就是一種鼓勵(lì)；錄音、貼紙、圈畫(huà)的內(nèi)容，就是相互的學(xué)習(xí)交流。這樣的不間斷，良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀也提出了評(píng)價(jià)要求：“了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。 ”顯然，課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)不同，其評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)也不同。

1.記錄量

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)量變的孕育過(guò)程。 量的保證，會(huì)保證每天課外閱讀的時(shí)間和每天獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法練習(xí)的強(qiáng)度，從而逐漸地形成語(yǔ)文課外閱讀的習(xí)慣。

表2 每周個(gè)人閱讀日志

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2.多展示

直觀的展示，能帶給學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀持續(xù)的動(dòng)力。 例如，我們開(kāi)展“和大人一起讀”的展演活動(dòng)。各組家庭百花齊放，有的讀詩(shī)，有的讀散文；有的背誦，有的配上快板朗誦……大家將學(xué)生課外閱讀中收集到的精彩語(yǔ)段相互交流， 感受著閱讀帶給自己、帶給家庭、帶給班級(jí)生活的快樂(lè)。

依托統(tǒng)編教材，對(duì)學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)，到閱讀習(xí)慣優(yōu)化， 再到最后的自我閱讀模式的完善，語(yǔ)文課外閱讀成了學(xué)生的生活內(nèi)容。 “生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。 ”良好的課外閱讀習(xí)慣，將伴隨學(xué)生燦爛成長(zhǎng)！