淺談混齡教育與幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展

摘 要：混齡教育對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，通過(guò)對(duì)案例中混齡班幼兒的交往行為觀察發(fā)現(xiàn)混齡教育有助于幼兒的親社會(huì)行為，但同時(shí)也存在著一些消極性的社會(huì)行為。鑒于此，針對(duì)描述的這些具體社會(huì)性行為案例，做出具體的分析，并能更好的組織混齡教育活動(dòng)，做出一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：混齡教育;幼兒;社會(huì)行為;社會(huì)性發(fā)展

我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女眾多，在這種情況之下，獨(dú)生子女的教育也就成為了普遍的社會(huì)問(wèn)題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性行為，如依賴性強(qiáng)，攻擊性行為較為突出等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的心理健康。因此，要促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使獨(dú)生子女身心健康的成長(zhǎng)，是當(dāng)今我國(guó)幼兒園教育的重要任務(wù)?；忑g教育就是將不同年齡的幼兒組合在一起進(jìn)行的各種生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，而采用混齡教育對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展是巨大的。

因此，有目的、有計(jì)劃的組織混齡教育活動(dòng)，對(duì)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展是必要的。筆者采用案例研究的方法對(duì)混齡教育在幼兒社會(huì)性行為發(fā)展中的作用和存在的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討，并提出相關(guān)的教育建議，以促進(jìn)混齡班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

1 案例描述

案例一：

在理發(fā)店里，中班幼兒當(dāng)顧客，作“洗發(fā)師”，大班幼兒當(dāng)“美發(fā)師”。剛開(kāi)始，中班幼兒處于“絕對(duì)服從”狀態(tài)，即大班幼兒要求中班幼兒怎么做，他們就怎么做，隨著彼此的熟悉和游戲的深入，中班幼兒提出：“我學(xué)會(huì)理發(fā)了，我也該當(dāng)美發(fā)師了?！?大班幼兒：那誰(shuí)來(lái)洗頭，當(dāng)顧客呢？中班幼兒：“我一次顧客也沒(méi)當(dāng)，你還當(dāng)大姐姐呢？你一次也不讓我們?！贝蟀嘤變河杂种?，最后為了維護(hù)自己的威信，他當(dāng)起了顧客，但提出了各種要求：你應(yīng)該怎么噴水、洗頭發(fā)，先用什么，再用什么等，中班幼兒為了獲得這個(gè)角色—答應(yīng)了這些條件，形成了一種“交易性”的服從與謙讓。

案例二：

在今年一對(duì)一的遠(yuǎn)足秋游活動(dòng)中，威威（大班）和童童（小班）是一對(duì)，童童是個(gè)膽小的男孩（看見(jiàn)螳螂會(huì)哭，看動(dòng)畫(huà)片時(shí)會(huì)害怕，上下樓梯時(shí)會(huì)緊張）當(dāng)威威拉著童童過(guò)馬路時(shí)，威威感到了童童的害怕，于是很自覺(jué)地和童童換了位置，走在靠近馬路的那一面，讓童童覺(jué)得這樣會(huì)相對(duì)安全 ，并說(shuō)：“慢一點(diǎn)，勇敢一點(diǎn)?！辈⑶乙宦飞希季o緊牽著童童的手，沒(méi)有撒開(kāi)過(guò)。

案例三：

大班幼兒和小班幼兒在一起玩體育游戲“運(yùn)西瓜”，游戲規(guī)則要求幼兒兩人一組，不能用手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動(dòng)，先到達(dá)終點(diǎn)者為勝。在游戲中，大班朵朵和小班筱筱結(jié)成了對(duì)子，剛開(kāi)始球老是掉，朵朵發(fā)現(xiàn)筱筱是含胸、收肚子，就叫她挺胸、挺肚子，并示范，筱筱照著做了，果然成功了。但行走的速度比較慢，在練的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，假如兩人的手拉著走，這樣會(huì)走得更快。

案例四：

老師在展示小朋友畫(huà)畫(huà)的作品時(shí)，苗苗一直在說(shuō)話，最后還躺在了地板上。于是老師在請(qǐng)小朋友去洗手吃飯時(shí)把苗苗留下來(lái)，教育他學(xué)會(huì)聽(tīng)老師講話，批評(píng)他不應(yīng)該躺在地上，苗苗的回答是：“這是洋洋哥哥教我的”。

2 案例分析

案例一分析：在這個(gè)活動(dòng)中，大班幼兒為了使游戲繼續(xù)順利進(jìn)行，嘗試著忍讓、寬容，而中班幼兒在接受大班幼兒的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)盡量服從，自愿做助手，積極配合大班幼兒，這對(duì)幼兒形成合作精神、協(xié)作能力是很有幫助的，而且幼兒在角色沖突中也學(xué)會(huì)了謙讓。

案例二分析：在混齡活動(dòng)前，威威小朋友在同齡班中比較自私、霸道，很少主動(dòng)關(guān)心過(guò)同伴，通過(guò)與小班弟弟、妹妹結(jié)對(duì)子后，在不知不覺(jué)地帶領(lǐng)著弟弟、妹妹玩的過(guò)程中，他逐漸覺(jué)得自己是大哥哥，帶領(lǐng)著弟弟、妹妹時(shí)照顧他們，從威威原來(lái)忽視弟弟、妹妹的存在到關(guān)心、關(guān)注同伴的舉動(dòng)，威威小朋友從開(kāi)始時(shí)獨(dú)占自己喜歡的玩具到以后愿意和弟弟、妹妹分享他的玩具、食物到會(huì)照顧小伙伴，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。說(shuō)明了許多孩子在心靈的深處，都是渴望與別人交往的，有關(guān)愛(ài)他人的天性。因此，在這此大帶小的混齡遠(yuǎn)足活動(dòng)中，孩子共處分享的意識(shí)提升了，親社會(huì)性得到了發(fā)展。

案例三分析：在這次活動(dòng)中，大班朵朵總是扮演領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和合作者的角色，為了使游戲繼續(xù)下去，她多次探索，并指導(dǎo)筱筱該如何做，而小班筱筱不光是聽(tīng)從了朵朵的意見(jiàn)，還跟朵朵配合的很好，在這種積極的氛圍中，幼兒體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)和集體榮譽(yù)的重要性，同時(shí)也體會(huì)到被照顧的情感，在以后的類似活動(dòng)中，小孩會(huì)更加努力，積極合作。

案例四分析：在這次的談話活動(dòng)中，洋洋并沒(méi)有和苗苗在一起，苗苗為什么說(shuō)是洋洋教他這樣做的呢？愿意是在以前的活動(dòng)中，苗苗經(jīng)常和洋洋挨著坐，洋洋在老師講課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，苗苗是受到了他的不良的影響，甚至是誤導(dǎo)，也學(xué)會(huì)了哥哥的不良行為表現(xiàn)。

從以上的案例描述和分析來(lái)看，混齡教育有助于幼兒的親社會(huì)性的發(fā)展，體現(xiàn)了混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的積極影響。但同時(shí)，混齡教育也存在著一些負(fù)面的影響，如錯(cuò)誤的參照和潛移默化的消極影響。

3 教育建議

為了更好地發(fā)揮混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用，避免其消極影響。對(duì)此，提出以下建議：

1）組織適當(dāng)?shù)幕忑g活動(dòng)。不同跨度的混齡活動(dòng)產(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡活動(dòng)，使活動(dòng)的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡活動(dòng)對(duì)幼兒的利他行為有著不一樣的作用，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距活動(dòng)中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生，老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)開(kāi)展一些大跨度的混齡活動(dòng)，如幼小銜接的活動(dòng)。同時(shí)為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡活動(dòng)，如許多民間游戲活動(dòng)都是屬于合作性質(zhì)的，還有活動(dòng)材料的數(shù)量和準(zhǔn)備也是很重要的。

2）同伴交往的選擇。選擇性格開(kāi)朗、活潑，積極主動(dòng)喜歡交往，社交能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)當(dāng)哥哥或姐姐，他們有能力主動(dòng)發(fā)起和弟弟、妹妹的交往，這樣的混齡交往組合才有實(shí)際意義。并在同伴關(guān)系確定之后，老師需要注意的是，他們?cè)诮煌锌赡艽嬖谟胁涣嫉囊蛩?，如一方?duì)另一方行為的誤導(dǎo)，老師應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并設(shè)法消除，如在語(yǔ)言上進(jìn)行指導(dǎo)，或在行為的進(jìn)行干預(yù)等，不能完全放任。

3）要積極尋找家長(zhǎng)的支持和配合。幼兒在親社會(huì)行為發(fā)展過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，已經(jīng)引起了家長(zhǎng)們的關(guān)注。同時(shí)家園合作也是幼兒園工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以在組織活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)幕后觀察自己孩子在“大小”合作活動(dòng)中的一些行為表現(xiàn)，然后通過(guò)查資料、現(xiàn)場(chǎng)分析等方法，和家長(zhǎng)一起找原因、找方法。另外，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，有意識(shí)的帶幼兒走出去，參加團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)等，有目的地增加幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)受到更好的效果。

總之，混齡教育有利亦有弊，老師和家長(zhǎng)的干預(yù)作用應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其積極作用，盡量避免消極影響的出現(xiàn)，讓混齡教育的幼兒都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳幗眉編.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，1989年版.

[2]張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999年8月第1版.

作者簡(jiǎn)介

劉愛(ài)玉（1991-），女，漢族，山西呂梁人，云南師范大學(xué)研究生在讀。