“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程線上線下教學(xué)策略研究

張菊玲

摘 ? 要：“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”是一門難度較大、實踐性較強的課程，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達到理想的教學(xué)效果。文章根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程自身的特點，分析了在教學(xué)過程中存在的問題，以任務(wù)驅(qū)動為中心，以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”教學(xué)流程的設(shè)計為切入點，對“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”教學(xué)策略框架構(gòu)建、教學(xué)策略以及教學(xué)實踐等幾個方面進行了詳細的介紹?！熬W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程采用線上線下教學(xué)模式，從教學(xué)效果來看，能夠大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)模式的一些教學(xué)策略，也可對其他高校展開線上線下混合式教學(xué)起到一定的借鑒和參考的作用。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”;線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

伴隨著信息化技術(shù)在高等教學(xué)課程改革中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著教育信息化浪潮的沖擊[1]。在這樣的大背景下，運用先進的信息技術(shù)進行課程改革已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中的一種重要的技術(shù)手段。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了要全面培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息化技術(shù)來進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生[2]。

線上線下教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式正在被廣大師生接受。由于每個學(xué)校采用的信息技術(shù)進行教學(xué)的方式不同，實施的線上線下的教學(xué)效果也存在著很大的差異[4]。本文以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程的線上線下教學(xué)模式為例，以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”教學(xué)流程的設(shè)計為切入點，對其進行了詳細的介紹，也對其教學(xué)策略進行了歸納和總結(jié)。

1 ? ?“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程線上線下教學(xué)策略框架構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”是一門實踐性強的課程，其前導(dǎo)課程是“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)據(jù)庫原理知識。很多專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“程序設(shè)計語言”，具備了一定編程能力。因此，該課程非常適合采用線上線下混合式教學(xué)模式。

筆者從事多年“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)，充分掌握了該課程教學(xué)的特點及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，具體如下：（1）學(xué)生無法將數(shù)據(jù)庫原理知識應(yīng)用到某一具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，理論與實際相分離。（2）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程中，學(xué)生不能適應(yīng)對關(guān)系結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的處理。（3）課程大量的時間被課堂教學(xué)所占用，學(xué)生動手實踐機會少。

通過線上線下混合式教學(xué)能夠解決該課程教學(xué)中遇到的以上問題。首先，增加學(xué)生的實際動手操作實踐;其次;在實踐過程中聯(lián)系理論知識點;最后，加強學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程的特點，建立如圖1所示線上線下教學(xué)流程。

從圖1中可以看出，采用該種教學(xué)流程進行教學(xué)，具有以下優(yōu)點：

（1）增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，能夠讓他們在課下的時間里帶有目的性地學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的自主學(xué)生積極性。（2）在線下不僅能夠?qū)W習(xí)到“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程的知識，還為學(xué)生補充了每次所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的理論知識，讓學(xué)生有機會主動地思考理論與實踐是如何聯(lián)系的。（3）提高了線下教學(xué)的效率，線上的學(xué)習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識點，具有了一定的基礎(chǔ)，線下教學(xué)過程中只需對重點難點進行講解。（4）學(xué)生完成任務(wù)的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量有了高度重視，同學(xué)之間的提問和討論深化了對知識的理解。

2 ? ?“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程線上線下教學(xué)策略

線上學(xué)習(xí)與線下講授必須形成一種良性循環(huán)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[5]。因此，在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”線上線下教學(xué)流程中，每個環(huán)節(jié)需要采取一定的措施和手段對其進行保障，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”線上線下教學(xué)策略如圖2所示。

2.1 ?教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段要為學(xué)生提供足夠的、形式化多樣的、具有吸引力的教學(xué)資源。授課教師采用錄屏軟件錄制教學(xué)過程，按照教學(xué)進度可每15分鐘錄制一個視頻，時間不能過長。在教學(xué)視頻的錄制過程中，先提出問題，再通過知識的講解解決問題，要讓學(xué)生看到如何運用知識解決問題的全過程。授課老師除了提供錄制的教學(xué)資源之外，還需適當(dāng)提供一些具體的實例操作視頻。課前要建立好交流的渠道，例如微信群、QQ群等學(xué)生所喜愛的方式。

2.2 ?線上學(xué)習(xí)階段

學(xué)生進入線上教學(xué)平臺，從平臺獲取教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一定會遇到困難，在交流區(qū)提出疑問，同學(xué)之間可以進行討論，不能解決問題時，老師出現(xiàn)答疑解惑。在學(xué)生的討論交流中就已經(jīng)讓該知識點發(fā)酵，提起所有人的興趣，老師的回答加深記憶，使學(xué)生記住并掌握知識。

2.3 ?線下講授階段

通過線上階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點已經(jīng)有了一定程度的理解，線下的講授主要是對重點難點的解決及教學(xué)效果的提升，主要可以采用以下手段：

（1）以任務(wù)驅(qū)動為中心。堅持創(chuàng)建真實的實踐情景，教學(xué)設(shè)計中注重采用學(xué)生較為理解的事務(wù)處理作為教學(xué)實踐內(nèi)容，例如，大多數(shù)教材都會對學(xué)生成績管理這一事務(wù)處理要求建立各種實例。任務(wù)的完成能促進知識的深化，提起學(xué)生的興趣。

（2）以解決實際問題為目標(biāo)。是一種情景教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計好要解決的實際問題，例如，在學(xué)生成績管理過程中，班主任需要對本班學(xué)生的成績進行匯總，具體表現(xiàn)為需要為班主任輸出哪些匯總信息、用到哪些表、使用哪些SQL命令等。

（3）以提高學(xué)生參與度為手段。學(xué)生完成任務(wù)的方式可以是單獨完成或小組合作完成，采用提問式或小組答辯式。對班級學(xué)生進行分組，需要時按照各小組進行答辯式任務(wù)完成情況匯報，匯報時其他同學(xué)進行提問，小組進行回答，可以爭論。最后由授課老師進行點評和解答。

（4）以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。當(dāng)前有相當(dāng)一部分人的大學(xué)生活無壓力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)為被動式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生是被動思考。采用線上線下教學(xué)后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高個人學(xué)習(xí)能力。

2.4 ?線上知識補充與任務(wù)監(jiān)測

在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)中存在著理論與實踐脫離的問題，一些學(xué)生靠著對命令的死記硬背完成最終的考試，畢業(yè)后到了工作崗位遇到問題不能解決，其根源在于理論聯(lián)系實際能力太差。利用線上的條件為學(xué)生準(zhǔn)備每個知識點對應(yīng)的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的視頻資源后，可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下才能學(xué)以致用。任務(wù)監(jiān)測也是一個重要的環(huán)節(jié)，沒有監(jiān)督的學(xué)習(xí)讓學(xué)生沒有獲得感。同時，也能夠讓授課老師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 ? ?“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程線上線下教學(xué)實踐

下面以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)中一個實例環(huán)節(jié)為例，來說明該課程線上線下教學(xué)的流程?！熬W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程中的SQL查詢可以分為單表查詢和多表查詢，以單表查詢?yōu)槔f明線上線下教學(xué)流程中重要環(huán)節(jié)的實踐。

3.1 ?教學(xué)資源準(zhǔn)備

根據(jù)本次課程教授內(nèi)容的特點準(zhǔn)備自制教學(xué)視頻和有關(guān)關(guān)系運算的數(shù)據(jù)庫理論知識。SQL查詢實際實現(xiàn)的是對關(guān)系的選擇、投影、連接和除運算。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫理論知識時，對關(guān)系運算有一定的理解，但是大多數(shù)同學(xué)理解不透徹，通過這兩個教學(xué)資源的整合，可以相互支撐和印證。

3.2 ?教學(xué)設(shè)計

以學(xué)生成績管理為實例，以重點難點為中心設(shè)計教學(xué)案例。在該部分的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最不易理解的是對數(shù)據(jù)的分組統(tǒng)計，不知道什么時候需要分組、使用哪個字段進行分組。可以采用情景教學(xué)的方法讓學(xué)生理解，例如想要查詢男女同學(xué)人數(shù)時，可以讓所有同學(xué)站起來，請一位同學(xué)實際操作一下，在這個過程中必然會按男女分別數(shù)人數(shù)，自然明白要按照性別分組的原因了。

3.3 ?任務(wù)展示

任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)的中心，要調(diào)動學(xué)生的積極性就要設(shè)置合理、有趣的任務(wù)。在本次課堂中采用了“你問我答”“積分比賽”的方法。成立4個戰(zhàn)隊，每兩個戰(zhàn)隊為一組，一方出題，一方答題，答對得分，最后獲勝方獲得平時成績加分。在出題和答題的過程中，雙方都深化了對知識的理解。

3.4 ?教師講授

在教師講授流程中，教師要對重點和難點進行講解，本次課程的難點是分組查詢。講授過程中要把關(guān)系運算與SQL查詢語句結(jié)合起來，深化理論鞏固實踐。在任務(wù)展示中要對回答錯誤的問題進行細致的講解，對好的提問和回答給出表揚。

4 ? ?結(jié)語

信息技術(shù)不斷地廣泛運用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求每一位教師必須使用好信息技術(shù)來提高自身的教學(xué)水平，從而達到較好的教學(xué)效果[6]。采用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅能夠全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生掌握知識和提升課程教學(xué)效果。本文認為，教師在使用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，不僅要重視線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)理論，還必須將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)課程自身的特點，不斷對線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行分析和總結(jié)，從而不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計水平，達到更好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]黎華.線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（18）：228-229.

[2]姚會娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學(xué)模式的研究與探索—以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（9）：264.

[3]李建榮.線上線下混合式教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：164-165.

[4]陳玲霞，廖喜鳳.基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：99-100.

[5]呂琳琳.大學(xué)數(shù)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].黑龍江科學(xué)，2019（17）：84-85.

[6]胡雪梅，龔孟偉.論線上線下混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實施[J].文學(xué)教育，2019（9）：90-91.

Abstract：“Network Database” is a difficult and practical course， and it is hard to achieve the ideal teaching effect by using the traditional teaching model. According to the characteristics of the “Network Database” course itself， the problems existing in the course of the teaching are analyzed， the task-driven is the center， and the design of the “Network Database” teaching process is the starting point， and the “Network Database” teaching strategy framework construction， the teaching strategy and the teaching practice are introduced in detail. “Network Database” course adopts the line-on-line lower teaching model， and can greatly improve the students ability of self-learning and the teaching quality from the teaching effect. Some teaching strategies of offline mixed teaching mode can also play a certain reference role for other colleges and universities to carry out online and offline mixed teaching.

Key words：“Network Database”; online and offline; mixed teaching; teaching quality