在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程的基本理念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要盡量多地創(chuàng)設(shè)各種研究空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，深刻領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)收集整理大量信息，并進(jìn)行分析判斷，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究閱讀能力及自主研讀的方法。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)時(shí)方向不明或存在偏差，學(xué)習(xí)效果自然就不好。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師應(yīng)創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出應(yīng)有的調(diào)控。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，突出探索重點(diǎn)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，而且提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半。問(wèn)題是探究過(guò)程的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題就沒有探究。因此在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

文章的主旨是靈魂。每篇課文都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主次輕重。如果能在教學(xué)中以此為切入點(diǎn)，則能省時(shí)、省力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，要在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置探索環(huán)節(jié)。如《放飛蜻蜓》一課的題目就是一個(gè)切入點(diǎn)，反映了課文的中心思想。我就以課題切入， 在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生圍繞著題目自擬問(wèn)題。

1.誰(shuí)放飛蜻蜓？

2.為什么要放飛蜻蜓？

3.蜻蜓有什么特點(diǎn)？

4.“放飛蜻蜓”說(shuō)明了什么？

學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，走進(jìn)文本細(xì)心研讀，與同學(xué)合作交流，進(jìn)行全班展示。通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)生對(duì)“放飛蜻蜓”的意義有了深入的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生緊緊扣住課題展開探索，方向明確，主線突出，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，設(shè)計(jì)探索思路

為了提高閱讀效率，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既要重點(diǎn)明確，又要有序展開，應(yīng)避免耗時(shí)費(fèi)力，誤走彎路。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生指引一條走進(jìn)文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的快速通道。教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可圍繞故事的主人公——“狐貍”和“烏鴉”設(shè)計(jì)如下探索思路。

狐貍

⒈狐貍幾次誘騙烏鴉，每一次是怎么說(shuō)的，請(qǐng)用“~~~~”畫出來(lái)。

⒉請(qǐng)你模仿著狐貍的樣子，有感情地讀出狐貍的話。

⒊你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？

烏鴉

⒈烏鴉面對(duì)狐貍的詐騙，表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，用“_____”畫出來(lái)。

⒉你能把寫烏鴉的語(yǔ)句有感情地讀出來(lái)嗎？

⒊你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

學(xué)生在自我探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，全班展示評(píng)議，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效訓(xùn)練，取得了良好效果。

三、依據(jù)文本特色，遴選探索方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生注重探索的過(guò)程，形成自主探究的自學(xué)能力。教師在閱讀教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探索活動(dòng)要因文而異，要依據(jù)文本的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ纭兜嗡┦膯⑹尽芬徽n，可引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心句：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”再以此為抓手，進(jìn)一步探討：為什么“目標(biāo)專一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到課文中找一找作者都列舉了哪些事例，然后聯(lián)系生活中的實(shí)際例子進(jìn)一步說(shuō)明和論證，使“滴水穿石”的啟示融入學(xué)生心靈?！镀婷畹膰?guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，可結(jié)合學(xué)校的信息技術(shù)課，讓學(xué)生親身上網(wǎng)實(shí)踐，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讀新聞、聽音樂(lè)、看電影、聊QQ、玩游戲、查閱資料等，切實(shí)體會(huì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的神奇，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和情感。

四、巧借教學(xué)生成，激發(fā)探索情感

所謂“生成”，就是利用現(xiàn)有課程資源，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，由于認(rèn)知水平的局限性，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解常常會(huì)產(chǎn)生許多困難、挫折，甚至錯(cuò)誤，這些都是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象。教師要尊重每一位學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，保護(hù)每一位學(xué)生的探索需求和熱情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，各抒己見，自由表達(dá)，不怕出錯(cuò)和失敗。教師要善待閱讀教學(xué)中的生成，要把它作為難能可貴的教學(xué)資源，并抓住教學(xué)機(jī)遇，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)并解決問(wèn)題，以提高閱讀教學(xué)效率。

一次教學(xué)《太陽(yáng)》的公開課，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，‘太陽(yáng)中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍’，這句話中用了‘估計(jì)’一詞，含有‘推測(cè)’的意思，科學(xué)研究最講究精確，這里怎能用‘估計(jì)’一詞呢？”此問(wèn)題完全不在預(yù)設(shè)之中，教室里開始“涌動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生們交頭接耳，議論起來(lái)。

這是一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他沒有回避問(wèn)題，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于思考，‘估計(jì)’是根據(jù)太陽(yáng)的表面溫度推測(cè)太陽(yáng)的中心溫度，這是科學(xué)家的推測(cè)而已，所以在這里用‘估計(jì)’。如果能把‘估計(jì)’一詞刪去，這個(gè)科學(xué)家可真了不起??！請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想象將來(lái)是科學(xué)家的你，能用什么方法測(cè)量出太陽(yáng)的中心溫度真的是表面溫度的三千倍呢？”

教師幽默的話語(yǔ)和極具教學(xué)智慧的激發(fā)談話使教室里立刻活躍起來(lái)，學(xué)生們大膽想象，暢所欲言，想法千奇百怪，很有創(chuàng)造性。小小的生成，巧妙的引導(dǎo)，激起了思維的火花，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的無(wú)限熱情。

五、及時(shí)總結(jié)梳理，提高探索效率

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索，但教師若是隨機(jī)指導(dǎo)，沒有條理性和系統(tǒng)性，學(xué)生就會(huì)缺乏全面認(rèn)識(shí)和整體把握。因此，在每一個(gè)探索活動(dòng)結(jié)束后，教師還要及時(shí)總結(jié)、梳理、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，提高探究性學(xué)習(xí)的效率。

例如，一位教師教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，有一學(xué)生提出：“老師，李時(shí)珍冒險(xiǎn)嘗藥草，我覺得不值得！萬(wàn)一他被毒死了，不能再寫《本草綱目》了，又怎么為民造福呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，大家迫不及待地爭(zhēng)論著——

“他為了百姓才這樣做的，我認(rèn)為值得！”

“如果自己被毒死了，今后還能為百姓做事嗎？”

“李時(shí)珍嘗藥草時(shí)一定是這樣想的：如果藥草有毒，我吃一點(diǎn)不至于會(huì)死，但如果我不鑒別清楚，以后老百姓吃到了才糟糕呢！”

……

大家臉紅脖子粗地堅(jiān)持著自己的看法，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)候，教者不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“大家想想，李時(shí)珍這樣做的目的是什么？”

“為了鑒別藥草。”

“為了修訂《本草綱目》?！?/p>

“總之，為了造福天下百姓?！?/p>

教者又問(wèn)：“那他如果不這樣做，生命會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”

“不會(huì)！”大家異口同聲。

“在自己生命會(huì)有危險(xiǎn)與百姓的利益之間，李時(shí)珍選擇了什么？這說(shuō)明了什么？”

“選擇了百姓的利益。這說(shuō)明了他一心想著百姓，所以才表現(xiàn)得如此嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>

交流至此，不用多說(shuō)什么，學(xué)生們已深刻領(lǐng)悟到了課文所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，強(qiáng)烈地感受到了李時(shí)珍這樣做是值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)的。

在閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行多樣化的探究，充分發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)建探究的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（責(zé)編劉宇帆）