以聽促讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子的愛上閱讀

曹惠明

摘 ?要：隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，包括計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等，都已經(jīng)成為家庭中的必備品，與此同時(shí)，也大大豐富了孩子的課后生活?？蓡栴}也正是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生，部分小學(xué)生開始對(duì)動(dòng)畫片和網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，幾乎不愿意耗費(fèi)更多的時(shí)間在閱讀上。閱讀對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義，喜愛閱讀將讓孩子一生受益。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?低年級(jí) ?以聽促讀

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0116-01

無意中讀了《和孩子一起讀書的幸?！愤@本書，從事了多年語文教學(xué)工作，被一個(gè)問題一直困擾著，那就是每一屆學(xué)生中，愛看書的人就如鳳毛麟角。那么怎樣才能讓孩子喜歡閱讀？就讓閱讀從“聽”開始，讓孩子們愛上閱讀。

1 ? 善于選取好書，令孩子在聆聽過程中引起深切回味

低年級(jí)小學(xué)生心智尚未成熟、識(shí)字又不多，教師最好選一些教育意義深刻、情節(jié)豐富有趣，且內(nèi)容不太繁瑣的書籍，必要時(shí)直接念給他們聽，令他們?cè)谄肺簧鷦?dòng)故事和領(lǐng)悟個(gè)中道理的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)閱讀難以割舍的情感。

1.1 聽主題積極向上的書

優(yōu)秀的書籍包含種種重要人生哲理，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀完善，大有裨益。而在挑選這類書籍過程中，則盡量要保證內(nèi)容正面向上的，且字里行間靈動(dòng)的是人間美好的真情，是善良，是真誠，是友好，是寬容，將世間美的一切展現(xiàn)在孩子眼前，讓孩子在閱讀中凈化、提升。就好比是《長襪子皮皮》一書，當(dāng)中描述的主角是一位對(duì)待人事物充滿熱情、心懷感恩、樂觀開朗、敢于挑戰(zhàn)困境的優(yōu)秀女孩，所以她接連創(chuàng)造種種奇跡。而書中的語言描寫則充滿了童年的趣味，對(duì)于皮皮的淘氣還有她種種的奇幻經(jīng)歷，低年級(jí)孩子往往都十分熱衷和向往，正因?yàn)槿绱?，他們才?huì)迸發(fā)出更強(qiáng)的動(dòng)力去展開閱讀。

1.2 聽故事富有童趣的書

所謂富有童趣指的是故事情節(jié)天真無邪又帶有趣味性，能夠很好地反映出低年級(jí)孩子們的生活狀況。往往這類書籍會(huì)更加引起孩子們的熱衷，而在閱讀期間，他們會(huì)看到自己還有其余同伴的身影，不自覺地引發(fā)深層次的情感共鳴。如《皮皮魯傳》和《魯西西傳》，講的是兩兄妹皮皮魯和魯西西的故事，他們的經(jīng)歷傳奇動(dòng)人，每個(gè)情節(jié)下都反映出角色天真向上的性格特征，比較能夠迎合孩子們的欣賞需求，因此許多孩子都愿意進(jìn)行閱讀。

1.3 聽語言生動(dòng)形象的書

低年級(jí)孩子觀察和使用書面語言的時(shí)間不長，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)書籍中一系列生動(dòng)有趣的描述語言之后，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的感官反應(yīng)，從而更加自覺地豐富個(gè)人詞匯量、規(guī)范語言表達(dá)方式、參與語文實(shí)踐，久而久之，他們的語文素養(yǎng)自然就提升至更高的層次。如學(xué)生在聽了《小老鼠忙碌的一天》后，由于其中反復(fù)聽到“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”一詞，后來學(xué)生在寫句子寫日記中就多次運(yùn)用了這個(gè)詞。

2 ? 巧變形式，激起孩子閱讀的激情

這部分強(qiáng)調(diào)的聽讀，并非一味地播放和聆聽不同類型的音頻素材，必要情況下還可以組織適當(dāng)規(guī)模的演讀活動(dòng)。所謂演讀，就是要求教師在讀書過程中更加自然地進(jìn)行語速和語氣變動(dòng)，同時(shí)搭配比較貼近文章內(nèi)容的表情和肢體語言，進(jìn)一步做到以情傳情，令學(xué)生真切感受到書中描述的種種人事物，仿若身臨其境一般，進(jìn)而激發(fā)出更強(qiáng)的聽書和閱讀激情。

2.1 可以利用多媒體感受“聽”的魅力

如播放《葫蘆兄弟》《小糊涂神》《豬八戒吃西瓜》等傳奇類的動(dòng)畫片，同時(shí)要求教師每日給學(xué)生講述各種小故事。時(shí)間一長，教師就可不必完整講述，直接說明故事藏在哪本書籍之中，即可勾起低年級(jí)學(xué)生購買和閱讀的欲望。除此之外，聽書絕不可單純地聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們提出問題并互動(dòng)交流，明白各自在聽完書后有什么樣的收獲;再就是要注意靈活把控聽讀活動(dòng)的進(jìn)行節(jié)奏，包括先給學(xué)生聽開頭和結(jié)尾，亦或是先聽一半，令他們結(jié)合自己的語言和猜想進(jìn)行中間諸多情節(jié)填補(bǔ)，以鍛煉他們的語言表達(dá)和故事構(gòu)想能力。

2.2 開展“詩歌朗讀、講故事比賽”

要求學(xué)生朗讀《月亮寶貝的一天》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《楓樹和七顆星星》等詩歌作品，定期組織不同主題的詩歌朗誦活動(dòng)。如此一來，低年級(jí)學(xué)生普遍難以專心閱讀的詩歌，就會(huì)被更加流暢和準(zhǔn)確地讀出來，更為關(guān)鍵的是，激發(fā)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作和精心解讀詩歌的動(dòng)力。同樣的，在學(xué)習(xí)各類課文過程中，教師也可以考慮先為學(xué)生進(jìn)行范讀，之后再依次提出問題，這樣學(xué)生就會(huì)更加自然地被帶到文本面前，令他們對(duì)后續(xù)作品產(chǎn)生一種期待和向往心理，閱讀起來也會(huì)有一種親切感。

2.3 靈活機(jī)動(dòng)，有的放矢地聽書

除了定期的讓學(xué)生聽書外，應(yīng)根據(jù)實(shí)際不時(shí)地插入一些聽書活動(dòng)。如某篇課文上完以后，就可能讀一些相關(guān)的文章給學(xué)生聽，或向?qū)W生推薦某本書。有時(shí)看到有學(xué)生在看的書很好，也應(yīng)臨時(shí)讀一段給學(xué)生聽。有時(shí)得到了一本好的繪本，或在雜志上看到好的文章，也要及時(shí)讀給學(xué)生聽。時(shí)間可能在中午、語文課、班隊(duì)課、興趣活動(dòng)課等等，根據(jù)情況而定。

總之，如果能堅(jiān)持讓孩子聽書，不僅能讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀好幾本書，而且更重要的是學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀的良好行為習(xí)慣，確保不會(huì)因此而承受較大的精神壓力，反而會(huì)持續(xù)收獲更多的快樂。讓孩子聽書吧，別停，堅(jiān)持下去，帶孩子走進(jìn)閱讀的天地。